中職圖案課程教學改革中融入工匠精神的實踐探索

◎張曉靜 高雪

一、工匠精神的內涵

古語云：玉不琢、不成器。工匠精神體現了對產品精心打造、精工制作的理念和追求。工匠精神是職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種價值取向和行為表現。敬業、精益、專注、創新是“工匠精神”的內涵。“工匠精神”在每個國家有著不同的闡述，德國人稱為“匠人精神”，韓國人稱為“達人精神”，都代表著專業、專一、專注、精益求精的職業精神，都是人類優秀文化的代表。

二、工匠精神融入的意義和價值

中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分，中職教育的目標就是要為社會培養大量的高素質的技能型人才。結合當前我國中職教育活動來看，中職院校在開展教育教學活動中過于重視學生的技能鍛煉，缺乏工匠精神的培育。早在2016年，李克強總理便提出在教育活動中必須以工匠精神作為自身的戰略選擇，以促進職業教育能夠培養出具有工匠精神的現代優秀人員，為我國產業向高端制造業轉型做出貢獻。

中職工藝美術專業是對傳統工匠職業的傳承與發展，其人才培養方案設置目標總體分為三個方面的能力培養，即實操動手能力、創意思維能力和知識理論能力。工匠精神代表的“專注、專一、精益求精”的價值精髓與工藝美術類專業課程“動腦、動手、用心”的訓練目標有著天然的內在統一性，高超技藝的實現源自“腦、手、心”的協調一致，源自專一、專業、精益求精的工作態度保證。

圖案課程是中國工藝美術行業發展的必備技能，學生擁有高技能水平的實現往往需要經過艱苦的訓練，在這一訓練過程中也在不斷磨煉塑造學生的意志品質。通過工匠精神的代入，圖案課程中鍛煉出的優秀學習精神與意志品質會為學生日后嚴謹細致的職業精神的養成奠定基礎。另外，圖案課程中含有豐富的中國傳統文化傳承，因此借由工匠精神與圖案課程的融合，可以將中國傳統元素通過課程改革的模式融入日常教學中，這是對教學理念的創新和嘗試，這種創新和嘗試能夠帶來正面影響。

三、中職圖案課程教學現狀

近年來，國內外的研究者以及職業院校的教育工作者對職業教育中工匠精神的培育問題進行了大量的研究工作，取得了豐碩的研究成果，對指導職業院校加強對學生工匠精神的培育起到了積極的推動作用。如山東省日照市技師學院徐玲的《中職學校學生工匠精神培育研究》、江蘇省灌云中等專業學校王濤、胡東升的《中職生工匠精神培育的校本實踐研究》、海南省華僑商業學校馮巖的《項目教學：培養中職生工匠精神的有效路徑》都從不同的層次、不同的角度、不同的領域對職業院校開展工匠精神培育進行了有益的探討，提出了職業院校加強學生工匠精神培育的方法和途徑。但縱觀這些研究成果，大多局限在較為抽象的理念層次和綜合領域，很少有對于如何在專業學科的具體課程教學中貫穿工匠精神培育進行探討。

目前中職學校工藝美術專業圖案課程的教學方式偏重理論知識講授，忽視學生創新意識和工匠精神的培養，忽視專業教學內容與實際崗位需求的聯系。孤立的、形式化的練習削弱了基礎圖案教學與工藝美術專業特色之間的連貫性，這樣的教學模式使圖案課程與后續專業課程銜接不夠，容易使學生對“為什么學、學了有什么用”等產生疑問，從而失去學習興趣和積極性。基于工匠精神培育的需要，中職學校工藝美術專業的圖案課程亟需重新審視專業知識傳授及專業技能訓練與學生職業素養、職業認同以及職業發展的關系。

四、中職圖案課程教學融入工匠精神的有效路徑

中職工藝美術專業中的圖案課程屬于傳統基礎圖案教學，課程知識主要涵蓋單獨紋樣與適合紋樣、圖案寫生變化以及連續紋樣三大部分。圖案課程的關鍵教學內容是基礎圖案的應用創作，通過該部分訓練有利于培養學生的豐富想象力、培養學生的創作思維。

融入工匠精神的圖案課程改革重點是調整為工學結合的教學模式，許多從事圖案課程的教師的執教能力從某種程度上說是達不到教學模式與工學模式之間的協調性，因此本文將教學觀念轉變、項目案例教學和以賽促教等三種路徑進行探討，研究將工匠精神的培育融入專業課程教學的全過程，達到教學者的教學實踐中時時處處體現“工匠精神”元素的滲透，學習者可以習得以愛崗敬業、精益求精、協作共進、追求卓越為核心的職業素養和職業能力。

（一）教學觀念的轉變

在中職工藝美術專業圖案課程教學中，“教”這一環節占據主位，學生的“學”并沒有提到重要位置。基本的教學模式就是教師教授一個知識點，學生完成相應的繪制作業練習。在工匠精神培育的需求下，該做法顯然既不能對學生在基礎圖案課程之中的應用能力和創意能力進行提升，也沒有很好的對學生的職業素養進行培養訓練。既然要滲透“工匠精神”中的“專注、專一、精益求精”，教師就必須轉變觀念，改教學為引導，強化學生的自主學習地位。所以教師在圖案課程授課中，應多將基礎圖案的知識點與生活實際相結合，多引導學生明白此項知識與我們的生產生活有何種關聯，提升學生的學習興趣，學生通過自己動手實踐提升專業技能。自我學習能力的提升，會促使學生在遇到問題時便可以通過自己的能力主動解決。這樣，無論是學生的能力以及素質方面都可以得到相當程度的提高。

另外將工匠精神貫穿整個圖案課程教學過程，需要教師強化自身對傳統文化的認知能力。傳統圖案元素包括民間藝術中的吉祥圖案，是廣大勞動人民通過生產實踐所積淀的精神財富，體現了人們對幸福生活的憧憬。教師需要重點提取教材中關于傳統吉祥圖案的知識，在教學過程中給予重點解讀。幫助學生從整體上認知中國優秀傳統文化，樹立民族自信心和自豪感。

（二）工學結合，項目案例教學

工學結合，即學生的職業學習能力與工作過程二者相結合，建立起一種“邊學習邊工作，為工作為學習”的培養模式。圖案設計課程本身從生活中的三維實物進行元素抽取，變三維空間為二維平面。期間的表現手法多種多樣，應用領域也相當廣泛。學生如果僅憑傳統教材內容臨摹學習，則會喪失創造能力，也不能很好地將圖案知識與材料種類、工藝制作等都有較好的結合。

因此，圖案課程改革的重點是對教材內容的重新規劃和調整，將傳統的知識書本變為新型活頁式手冊。設置不同難度、不同形式的應用項目，將圖案的知識點融合到實際工作項目中，項目設計既要考慮知識點的應用程度，還要考慮項目本身的實用性。項目教學可以輔助學生培養多方面的創新與應用能力，完成平面、立體等多種形式的圖案設計創作。

例如圖案設計在服裝造型中有較為廣泛地應用，那么教師可以通過擬命題項目來進行人物類單獨圖案的設計學習。項目設計內容除人物類圖案設計的基本知識，還要涵蓋項目任務書、項目調研報告和設計總結。教師帶領學生模擬真實的設計師工作流程，通過前期的大量設計調研工作，使學生學會收集創作素材，也使學生懂得任何的設計創作都不是憑空而來，培養學生嚴謹細致的工作態度。

（三）教賽融合、以賽促教

信息互聯時代對圖案設計形態與內容提出了新的要求，通過教賽融合，教師會根據最新的工藝美術師崗位需求目標，結合專業賽事要求，打造更高水準的圖案課程教學方案，教師結合圖案課程的實踐教學經驗，不斷完善教育體系，探索適合新型模式下圖案課程的教學目標、內容、途徑和方法的系統性架構。學生通過各級各類比賽的實踐鍛煉，能夠更好地展現創意，可以更好地檢驗學習成果，提升準工藝美術師應具備的設計思維能力、創意能力。

例如筆者基于圖案課程，以“抗疫紀念徽章”制作為報名項目，參加學校信息化教學能力大賽。結合疫情防控背景、利用紀念徽章制作項目為依托，將花卉圖案設計知識融入項目教學，利用課程小組合作模式進行，培養學生的協同合作精神。課程知識融入到比賽項目后，教師將花卉圖案的知識重新編組，設定為選材寫生、元素提取變形、實物設計呈現三大部分。強調項目實際應用效果、培養學生具有活躍的創造性思維與個性的專業素養。

五、結語

中職工藝美術專業是對傳統工匠職業的傳承與發展，“工匠精神”專注、專一、精益求精的價值精髓與之有天然的內在統一性，高超技藝的實現源自“腦、手、心”的協調一致，源自專一、專業、精益求精的工作態度保證。中職工藝美術專業高水平人才的培養離不開“工匠精神”的助力，“工匠精神”有助于學生專心學習和專注提升自身技藝水平。

工匠精神的融入圖案課程能不斷磨煉塑造學生的學習意志品質，是對工藝美術師崗位職業精神的最好詮釋，其專業、專注、精益求精的價值精髓有助于學生學習能力培養和對工作品質理念的樹立，有助于引導學生樹立積極的價值觀。同時，“工匠精神”有利于教師明確立德樹人的工作目標，有力促進了中職學校立德樹人教育工作的開展。因此，“工匠精神”成為中職工藝美術專業課程育人培養的應有之義。