唱詩
——小學古典詩詞教學新探

◎何苗

一、創設情境 自然滲透

音樂不同于其他的藝術門類，如繪畫、攝影、雕塑等“空間藝術”那樣，可以整體欣賞，也可以局部臨摹。音樂是“時間藝術”，是看不到，摸不著，而又能最直接感染人的心靈的東西。它是人們抒發內心情感最直接、最玄妙、最淋漓盡致的手段。但任何音樂作品，都是通過教師的言語表達來傳授給學生的，教學語言就是教師對音樂作品的理解、再創造的過程。而千百年來一直閃爍著奪目光輝的詩詞，以它簡潔、凝煉、源于生活而又高于生活的藝術化提煉，成為千古傳唱，至今仍使人從中得到無窮無盡的藝術享受。

二、注重積累 分類整理

中國古詩讀起來很有韻律，理解起來很有意境，無疑是人們學習古典知識的一大享受。首先發動學生收集語文教材中和教材外的古詩詞歌曲，然后把收集來的古詩詞歌曲進行分類，人手一冊。從語文課的角度講：音樂是一種手段，美化了學生對古詩詞的學習和運用；從音樂課的角度講：語文是一種載體，深化了學生對古詩詞的理解和掌握，所以它是介于語文和音樂課之間的綜合學科。古詩學唱都是語文課本上選出來的詩歌，這樣可以結合語文教學進行古詩新唱的教學，在充實學生語言積累，豐富學生文化底蘊方面取得了一定的效果和成績。

三、身勢游戲 激發興趣

在古詩教學中，要引導學生掌握古詩的節奏，然后在此基礎上劃出正確的停頓標記。一般來說，五言詩的節奏是“二二一”或“二一二”；七言詩的節奏是“二二二一”或“二二一二”。按照這樣的節奏進行聲勢訓練，同學們非常感興趣。以《鋤禾》為例，音樂課本中就有二聲部節奏讓學生一邊朗讀一邊用拍手跺腳的身勢來練習伴奏。通過這個教學內容使同學們不僅學會音樂也懂得了集體的重要性，更重要的是不知不覺中更好地傳承了我國優秀的文化傳統。

四、再現詩意 激發情感

小學生學習積極性主要來源于興趣，他們年齡小，注意力易分散，興趣不穩定。在小學古詩詞歌曲教學中，要把激發興趣當作重中之重，貫穿于全過程，而一些形象生動的FLASH動畫，就可以很好地勾畫出詩情畫意，并能吸引學生的注意，從而始終讓學生保持濃厚的興趣。如：在教學《春夜喜雨》一詩時，動畫展示了一段詩中描寫的情景，這不僅幫助學生理解了詩中的一些詞語，還能通過動畫給學生帶來一種詩情畫意般美的享受，激起了學生的學習興趣，也一下子將學生投入詩境之中，更是一下子對整首詩有了大概的了解，更形象地理解詩的意境。在教學語言中，注重把音樂與詩詞兩者恰當的有機結合起來，在音樂中創造詩詞的意境，把詩詞的情感融入音樂中，達到一種可意會也可言傳的藝術效果，這不失為一種珠聯璧合的結合。

五、以演傳情 感悟詩意

我們的唱詩是要學生在音樂中去感受古詩的意境，體驗其中的美感。體驗是現代美學中一個很重要的概念，正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”；我們力求讓古詩詞自身的美感和音樂的美感融為一體，讓學生在唱詩課中獲得美的體驗、美的感受。在這個美的歷程中陶冶情操、培養人格、培養美的心靈。例如二年級課本上有一首《游子吟》， 描繪的是母子離別時的情景，“誰言寸草心，報得三春暉”是全詩的中心畫面，表現了兒女們對父母的深情，是詩的精神所在。在學唱歌曲后，我讓學生分小組來設計表演，他們分工合作，有人扮演兒子，有人扮演母親，有人扮演一些場景，還有人在一邊演唱歌曲。月光下兒子在母親身邊聆聽著母親的教誨，母親在一針一線地給兒子縫著衣服，一針一線都是母親對兒子的愛，整個情境設計得非常豐滿，一邊演唱一邊深情地表演，其中的情感表現只有身在其中的人才能真正體會到。

六、古詩新編 培養創新

作為一名小學音樂老師，應該對古詩教學給予充分的重視，這樣我們的學生對于古詩的朗讀，鑒賞能力都會有提高。由于古詩積淀在學生的腦海中，在教學一個主題的古詩后，對古詩進行分類比較：哪些是絕句？哪些是律詩？哪些用我們現有的旋律能直接吟唱，哪些不能吟唱，還可以做哪些修改？這樣可以激勵學生進行古詩改作，舉一反三，進行歸類吟誦、吟唱。記得有一次臨近期末，我在班上組織了一次小組競賽：每組每次派一名代表上臺演唱古詩，激發了學生學習古詩詞的熱情。比如：當學生學會了《春曉》《春游》兩首歌曲后，我就鼓勵他們開動腦筋，想一想還學過哪些古詩詞是描寫春天的景色？能不能背誦一下，和大家進行交流。同學們不僅對古詩詞有了更深的理解，對音樂的興趣也大增。