戰“疫”中的課程思考：低中年級英語課程思考與發展設想

◎張磊

己亥未，春子庚，荊楚大疫，染者數萬，眾惶恐，舉國防。突如其來的疫情，打亂了正常的教學秩序。經過不斷嘗試、調整各種教學方法及手段，改變已有的固化直播教學模式為學生自主學習清單方式，孩子有了更多的自主權，為學生提供了全新的學習嘗試，對今后的教學也深有啟示。

一、教與學模式轉變

結合低中年級段孩子的身心和學習特點，基于“核心素養”的課程目標，結合蒲公英課程體系，著力于培養孩子的自主學習能力，在任務驅動下，自主學習模式與線上學習相結合，打破時間與空間上的局限性，有效利用了時空的優勢。

提出任務——講解標準——自主探究（微課講解，直播答疑，個別輔導）——展示分享——評價點撥。

（一）微課與直播相結合

以年級組為單位，根據每單元的學習目標和要求，在減輕學生單日學習壓力，不降低學習效果的前提下，劃分微課內容，一周至少提供二到三節微課。提煉課程精華，保護學生視力健康，縮短學生觀看電子屏幕時間，同時增加學生學習趣味確保學習過程不枯燥。

針對學習中的共性問題及一些難點、盲點，進行直播精講，保證教學質量。微課與直播相輔相成，微課打破時間上的局限性，可以反復播放，直播精講查漏補缺，針對性的深入學習。

（二）線上教學與自主學習相結合

為確保線上教學系統化、合理化、科學化，依據學生實際，教師們群策群力，編排每周學習清單。清單中，明確每課時目標及學習重難點，細化學習任務，并附注有針對性的學習方法，作業要求以及時間結點，學生可以根據自己的學習實際，系統化學習的同時，合理安排自己的學習時間，做到張弛有度。學生可根據總學習單制定自己的自主學習單。從被動學習到自主學習，這本身就是一種成長。

（三）移動學習終端與作業相結合

合理利用一起作業平臺資源，根據每日清單學習要求，安排同學習目標以及重難點相符的作業，從聽說讀寫看幾個方面入手，根據知識結構和難易程度的變化，安排六有作業體系“有預習、有過程、有加減、有鞏固、有拓展、有復習”，出現問題及時調整，保證學生學習效果，及時為學生學習做出評價反饋。

（四）小組合作學習與多元化評價相結合

將學生分成6—8個小組，每組選出一名小組長來提醒組員今天要學習的內容，并監督他們能按時完成學習任務。小組長會組織組員在群里討論課文，單詞及重難點，小組之間相互學生相互促進來學習。直播表彰，生生之間云課堂互動，相互學習與評價，大大地提高了學生的學習質量以及學習積極性。小組內互助輔助多元化評價方式，孩子們學習英語不亦樂乎。

二、師生互動形式轉變

基于學生的學習效果和學習能力的不同，利用直播平臺集體教學同個別輔導相結合。

（一）集體教學，重新審視與規劃

在線教學也需要重塑規范，讓學習充滿儀式感。如何開課，放一首歡快的歌曲，如何排麥，如何回答問題，回答完問題后怎么辦。這些一定要在課前給學生說明，立規矩。

（二）加強互動，活躍課堂氣氛

“聽懂了請扣1，沒有聽懂請扣2，今天心情怎么樣？開心請扣666，不開心請扣555，請連麥……”看似枯燥的數字，成了孩子們與老師們溝通的最佳幫手，雖然隔著屏幕，但是老師與孩子們的心在一起，與此同時也增強了線上教學的粘性。在學生的學習中，有一些單詞不好發音，單詞復數的發音，this 與these的發音不同，老師開視頻對嘴型，并讓學生連麥檢測。這樣的教學方式比以往更吸引孩子們，視頻中相見更具有吸引力，既增強了互動，又讓孩子們學的開心，同時擊破了階段學習內容中的重難點。

（三）個別輔導，大課與小課結合，分層教學

結合學生的家庭情況，學生的學習能力的分析情況，進行單獨線上課后輔導。四步循環反饋，幫助后進生建立自信。完成反饋，給出相應的指導，再練習強化，再次反饋。讓孩子逐漸建立自信，并養成主動學習的習慣。

三、重回校園，不是重頭開始而是更上一層樓

（一）適應

從學生的心理需求出發，斟酌開學后教學節奏的快慢，做到穩扎穩打且有的放矢。教學內容的設計應該建立在線上學習基礎上進行面授課程的改進，繼續堅持學生自主學習能力的培養。

（二）延續

延續線上教學過程中好的部分。學習清單喚醒學生的自主學習意識，考慮從教師制作轉換到學生制作與教師制作相結合的方式，可以督促學生更好地安排自己的學習。高頻錯題及難點，錄制微課，突破時間空間界限，幫助學生更好的進行課后鞏固。

（三）跟隨

繼續打好后進生輔導的攻堅戰。針對困難學生的幫扶將心理疏導與學習方法指導相結合。線上線下結合進行，促進后進生的進步。

（四）評價

復課后考慮英語評價可以與蒲公英課程體系相結合，利用已有評價方式結合完成一個動態可觀測評價體系，幫助學生更直觀的了解自己的進步曲線。既強化學生的學習動力，又可及時發現學習過程中的不足。