戰(zhàn)“疫”中的課程思考：低中年級(jí)英語(yǔ)課程思考與發(fā)展設(shè)想

◎張磊

己亥未，春子庚，荊楚大疫，染者數(shù)萬(wàn)，眾惶恐，舉國(guó)防。突如其來(lái)的疫情，打亂了正常的教學(xué)秩序。經(jīng)過(guò)不斷嘗試、調(diào)整各種教學(xué)方法及手段，改變已有的固化直播教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)清單方式，孩子有了更多的自主權(quán)，為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)嘗試，對(duì)今后的教學(xué)也深有啟示。

一、教與學(xué)模式轉(zhuǎn)變

結(jié)合低中年級(jí)段孩子的身心和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于“核心素養(yǎng)”的課程目標(biāo)，結(jié)合蒲公英課程體系，著力于培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自主學(xué)習(xí)模式與線(xiàn)上學(xué)習(xí)相結(jié)合，打破時(shí)間與空間上的局限性，有效利用了時(shí)空的優(yōu)勢(shì)。

提出任務(wù)——講解標(biāo)準(zhǔn)——自主探究（微課講解，直播答疑，個(gè)別輔導(dǎo)）——展示分享——評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。

（一）微課與直播相結(jié)合

以年級(jí)組為單位，根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，在減輕學(xué)生單日學(xué)習(xí)壓力，不降低學(xué)習(xí)效果的前提下，劃分微課內(nèi)容，一周至少提供二到三節(jié)微課。提煉課程精華，保護(hù)學(xué)生視力健康，縮短學(xué)生觀看電子屏幕時(shí)間，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)趣味確保學(xué)習(xí)過(guò)程不枯燥。

針對(duì)學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題及一些難點(diǎn)、盲點(diǎn)，進(jìn)行直播精講，保證教學(xué)質(zhì)量。微課與直播相輔相成，微課打破時(shí)間上的局限性，可以反復(fù)播放，直播精講查漏補(bǔ)缺，針對(duì)性的深入學(xué)習(xí)。

（二）線(xiàn)上教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

為確保線(xiàn)上教學(xué)系統(tǒng)化、合理化、科學(xué)化，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，教師們?nèi)翰呷毫Γ幣琶恐軐W(xué)習(xí)清單。清單中，明確每課時(shí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，并附注有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法，作業(yè)要求以及時(shí)間結(jié)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的同時(shí)，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，做到張弛有度。學(xué)生可根據(jù)總學(xué)習(xí)單制定自己的自主學(xué)習(xí)單。從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，這本身就是一種成長(zhǎng)。

（三）移動(dòng)學(xué)習(xí)終端與作業(yè)相結(jié)合

合理利用一起作業(yè)平臺(tái)資源，根據(jù)每日清單學(xué)習(xí)要求，安排同學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)相符的作業(yè)，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看幾個(gè)方面入手，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和難易程度的變化，安排六有作業(yè)體系“有預(yù)習(xí)、有過(guò)程、有加減、有鞏固、有拓展、有復(fù)習(xí)”，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)反饋。

（四）小組合作學(xué)習(xí)與多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合

將學(xué)生分成6—8個(gè)小組，每組選出一名小組長(zhǎng)來(lái)提醒組員今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并監(jiān)督他們能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組長(zhǎng)會(huì)組織組員在群里討論課文，單詞及重難點(diǎn)，小組之間相互學(xué)生相互促進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)。直播表彰，生生之間云課堂互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)積極性。小組內(nèi)互助輔助多元化評(píng)價(jià)方式，孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不亦樂(lè)乎。

二、師生互動(dòng)形式轉(zhuǎn)變

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的不同，利用直播平臺(tái)集體教學(xué)同個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。

（一）集體教學(xué)，重新審視與規(guī)劃

在線(xiàn)教學(xué)也需要重塑規(guī)范，讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)儀式感。如何開(kāi)課，放一首歡快的歌曲，如何排麥，如何回答問(wèn)題，回答完問(wèn)題后怎么辦。這些一定要在課前給學(xué)生說(shuō)明，立規(guī)矩。

（二）加強(qiáng)互動(dòng)，活躍課堂氣氛

“聽(tīng)懂了請(qǐng)扣1，沒(méi)有聽(tīng)懂請(qǐng)扣2，今天心情怎么樣？開(kāi)心請(qǐng)扣666，不開(kāi)心請(qǐng)扣555，請(qǐng)連麥……”看似枯燥的數(shù)字，成了孩子們與老師們溝通的最佳幫手，雖然隔著屏幕，但是老師與孩子們的心在一起，與此同時(shí)也增強(qiáng)了線(xiàn)上教學(xué)的粘性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，有一些單詞不好發(fā)音，單詞復(fù)數(shù)的發(fā)音，this 與these的發(fā)音不同，老師開(kāi)視頻對(duì)嘴型，并讓學(xué)生連麥檢測(cè)。這樣的教學(xué)方式比以往更吸引孩子們，視頻中相見(jiàn)更具有吸引力，既增強(qiáng)了互動(dòng)，又讓孩子們學(xué)的開(kāi)心，同時(shí)擊破了階段學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。

（三）個(gè)別輔導(dǎo)，大課與小課結(jié)合，分層教學(xué)

結(jié)合學(xué)生的家庭情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的分析情況，進(jìn)行單獨(dú)線(xiàn)上課后輔導(dǎo)。四步循環(huán)反饋，幫助后進(jìn)生建立自信。完成反饋，給出相應(yīng)的指導(dǎo)，再練習(xí)強(qiáng)化，再次反饋。讓孩子逐漸建立自信，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、重回校園，不是重頭開(kāi)始而是更上一層樓

（一）適應(yīng)

從學(xué)生的心理需求出發(fā)，斟酌開(kāi)學(xué)后教學(xué)節(jié)奏的快慢，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打且有的放矢。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在線(xiàn)上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行面授課程的改進(jìn)，繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）延續(xù)

延續(xù)線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中好的部分。學(xué)習(xí)清單喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，考慮從教師制作轉(zhuǎn)換到學(xué)生制作與教師制作相結(jié)合的方式，可以督促學(xué)生更好地安排自己的學(xué)習(xí)。高頻錯(cuò)題及難點(diǎn)，錄制微課，突破時(shí)間空間界限，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行課后鞏固。

（三）跟隨

繼續(xù)打好后進(jìn)生輔導(dǎo)的攻堅(jiān)戰(zhàn)。針對(duì)困難學(xué)生的幫扶將心理疏導(dǎo)與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)相結(jié)合。線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合進(jìn)行，促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步。

（四）評(píng)價(jià)

復(fù)課后考慮英語(yǔ)評(píng)價(jià)可以與蒲公英課程體系相結(jié)合，利用已有評(píng)價(jià)方式結(jié)合完成一個(gè)動(dòng)態(tài)可觀測(cè)評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生更直觀的了解自己的進(jìn)步曲線(xiàn)。既強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。