視覺思維理論在高中數學教學中的滲透

（玉樹藏族自治州民族中學，青海 玉樹藏族自治州 815000）

視覺思維理論是指在人們接觸一定事物之后所形成的第一視覺反應，并且借助自身想象力與創新力思維來將所看到的視覺反應進行多方位展現，體現出較強的邏輯性與抽象性思維。因此在高中數學教學過程中滲透與實施視覺思維理論，是符合高中數學學科自身屬性與特點，視覺思維理論在高中數學教學過程中的應用具有一定的教學價值和教學作用。

一、高中數學視覺思維特點

（一）概括性

在高中數學學科教學過程中學生學習是一個具有挑戰性的行為，其中數學學科包含抽象化與邏輯化內容，使得學生在學習過程中出現了一定程度上的學習困難，這主要是因為在數學教學過程中所呈現的抽象化知識內容使得學生無法利用現有的理解水平，將其中所學內容進行正常的聯想，進而造成了學習困境。而視覺思維的產生使得學生能夠在學習過程中更注重歸納與總結，并把握數學客觀性規律，從在一定程度上強化了學生概括能力與理解能力，形成概括性思維。

（二）間接性

在視覺思維理論滲透過程中，需要關注到一點便是視覺思維產生的過程，并不單單只是復制觀察事物，而是利用自身積累的大多數經驗，對客觀事物進行準確的描述與體現。所以想要獲得科學化與合理化的視覺思維，更需要站立在豐富的經驗基礎之上，整理出客觀性與間接性的體驗過程。

二、視覺思維理論在高中數學教學中的滲透

（一）視覺思維理論中幫助學生理清邏輯因果關系

大部分高中學生在學習數學學科過程中都感覺到一定阻力，這是因為在高中數學教學過程中所呈現的教學內容過于抽象化與邏輯。所以，高中學生在學習過程中的解題能力與理解能力呈現下降趨勢，猶如在看天書一般去看待數學問題。因此，在高中數學教學過程中滲透視覺思維理論，一定程度上能夠幫助學生更好的看待數學問題，使得數學問題更具體化與實際化，快速理清數學內在的邏輯關系和客觀發展規律，以提升解題能力和理解能力。

比如，在高中數學函數知識內容講解之時，引導學生做題：某位商人有兩筆生意需要投資，若是投資第一筆生意，其最大盈利率是100%，虧損率是30%；若是投資第二筆生意，其最大盈利率是50%，虧損率是10%，而規定虧損資金不能超過2 萬，那么這為商人應該如何投資，才能使自己獲得最大的盈利率呢？在解答這道函數題時，老師可以讓學生將關系邏輯數字圈出來，再列出邏輯關系式，即已知條件1、2，結果x 等，并將其關系用邏輯關系圖表示出來。最后，學生發現利用函數體現能夠快速地找出答案。

（二）視覺思維可以鍛煉學生的數形思維能力

在高中數學教學過程中，培養學生形成數形思維能力是學習數學學科的基礎思維能力，因此在高中數學教學過程中滲透視覺思維理論，在一定程度上能夠幫助學生形成良好的數形思維，使得學生在數學學習過程中能夠借助圖形或者公式，將數學規律與數學內在聯系分析與整理出來，形成一個更為客觀與合理的數學結構認知體系，快速掌握與理解所學到的數學內容，提升數學學習有效性。

比如，高中數學教學過程中，在一個坐標平面內，和點X（2,4）的距離為2，與點Y 的距離為4 的直線有多少條？學生若是可以將數學規律及圖形聯系起來使用，就能夠發現，即使是一道抽象的數學題也能夠用形象直觀的方式來解決，從而感受到高中數學學習的興趣，數學學習效率倍增。

（三）幫助學生分析數學學習規律

高中數學教師在開展教學過程中，會發現許多學生對于數學內容學習興趣與熱情不高，而且大部分情況之下并不會產生主動性學習意識和自主性學習意識。這是因為在高中數學教學過程中學生并沒有感受到數學內容對自己產生何種影響，因而在學習過程中并沒有形成一定程度上的主觀能動性。并且許多學生在面對數學內容中包含的數據公式、理論內容時，往往沒有合理化與科學化掌握其中所呈現的內在規律，因此在學習過程中會遇到許多阻礙，降低了學習成就感，學習自信心。因此在高中數學教學過程中，教師應借助視覺思維理論，關注學生對數學數據、定理、公式等內容的科學化分析和歸納，以此掌握其中所包含的規律，進而增強對數學規律的主動性探索意識。

比如，在高中數學課堂中對“統計”這一內容進行講述時，老師可以讓學生們去思考，如果自己是一名食品管理員，工廠里有20 種餅干，為了讓消費者更加直觀的了解到各種餅干的質量，合格率情況，就需要進行抽查。這時，老師可以加強引導，讓學生在了解抽查概率的同時，學會使用概率的方式來畫圖表，通過這樣的方式，既能夠找出數字間的規律，通過圖表的直觀展示，更能說服人。