初二數學教學中學生思維的培養方法

◎馬成

思維對初二數學起著舉足輕重的作用，這是教師普遍認同的觀點。在初二數學教學過程中，教師應高度重視對學生的數學思維的培養，讓初二學生在數學學習過程中，逐步形成形象化的數學思維，進一步提高自己的想象力和邏輯思維能力，促進自身的綜合素質。

一、初二學生思維特征研究

初二學生正處于青春期，情緒不穩定，總體思維能力發展較快，結合大量資料，發現初二學生基本可以脫離原有的物質結構，運用概念、定理解決生活中的簡單問題，了解解決問題的流程，不同年齡層次的人受知識水平、年齡的限制，具象化思維差異較大，較依賴直觀思維意識。他們對于能夠聯系實際、形象化的問題，在思考的過程中，體現出思維流暢的特點，但對抽象問題，一般采用了公式直接代入的方式，變通能力不強；缺乏對邏輯關系的系統性認識；學生抽象能力較弱，在思維發展的過程中，不能準確地認識理論知識的整體性；處于思維發展期的學生，自身能力有限，思維高度難以支撐一道綜合類問題的解答，無法從多角度分析問題的潛在條件和突破口，思考方式略顯不足。

二、初二數學教學中對學生思維的培養

（一）抓住培養學生數學思維能力的突破口

初二數學教師在教學過程中，首先要找出學生數學思維能力的突破口。從而能有效地培養學生的數學思維能力，老師應該能培養學生的數學思維敏捷。比如，教師可以組織學生進行相關的計算活動，以提高學生的計算速度。要提高學生的數學思維靈活性，教師在數學教學中應鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，并結合數學知識展開理性想象。做數學練習時，老師要鼓勵學生主動提出自己的問題，只有會問的學生才能對問題進行深入地思考。此外，教師還需要培養學生的批判性思維，在分析問題的過程中發現自己存在的問題，通過自我反省找到自我調整的突破口。

（二）調動學生的積極性

初二數學教師在培養學生數學思維能力的同時，還要調動學生的思維。使學生活動起來，才能有效地活躍學生的思維，才能使學生進行深入的分析和探究。老師只有讓學生帶著興趣去學習，學生在學習的過程中才有強烈的探究性。所以，教師要認真準備每一節課，通過有效的教學環節設置，讓學生感受數學學習的樂趣。

（三）教會學生思維的方法

初二數學教學中，教師不僅要使學生產生學習的興趣，而且要教學生思考的方法。許多學生數學成績很差，主要是因為他們在思考數學問題時不夠全面。所以，教師需要引導學生在數學問題分析中掌握常用的方法，教師應注重對學生解題思路的引導與講解。比如，在學習數學的過程中，教師要注意新舊知識之間的聯系，適時地引導學生學會一題多解，使學生的思維更加活躍。教師在對數學問題進行分析的過程中，要引導學生認真審題、學會觀察，能從數學問題中發現關鍵信息，能在遇到難題時通過仔細分析題目，挖掘出題目中隱含的條件。這樣可以使學生在分析數學問題的過程中思維更清晰，使學生將推理判斷與數學知識結合起來，能有效提高數學問題解決的實際效率。

（四）培養學生良好的思維品質

初二數學教師在教學過程中，還要培養學生良好的思維品質，引導學生在分析問題的過程中形成良好的分析習慣。所以，在教學過程中，教師對數學練習題要仔細甄別，要能夠挑選出對學生有一定啟發性的數學問題來做有針對性的練習。使學生的思維通過數學問題得到更好地理解，使他們在分析數學問題的過程中更具條理性。初二數學教師在教學過程中，還應注重對學生思維靈活性的培養，特別是在做數學公式、數學定理的應用過程中，許多學生常常陷入思維定式，這樣教師在教學過程中就可以對數學題目進行適當的改變，使學生能跳出思維定式。能識別普遍存在的思維錯誤，從而避免類似問題的發生。在教學過程中，初二數學教師還可以充分發揮思維導圖的作用，引導學生畫出思維導圖，特別是在復習階段，通過畫出思維導圖，有助于學生對數學知識進行歸納總結。這樣，在數學問題的分析過程中，學生可以由局部到整體，也可以由整體到局部，學生可以逐步了解相關知識點之間的聯系。老師可以選擇一些有代表性的習題，讓學生從多個角度分析思考，經過一題多解的訓練，使學生在解題過程中懂得靈活變通，使他們逐步形成良好的思維品質。

三、結語

初二階段培養學生的創造性思維能取得事半功倍的效果，而創造性思維是初二數學的重要屬性。因此，在初二數學教學中，教師要把精力和時間集中在學生創造性思維能力的培養上，這不僅有利于提高學生的數學成績，同時對其他學科的學習也有很大幫助，最終達到提高學生綜合素質的目的。