農村小學音樂識譜教學的措施

◎湯洪濤

新課程標準中對于中小學生的音樂教學有如下要求：學生具備良好的音樂鑒賞能力，豐富學生情感、提升中小學生的文化素養、促進其身心健康發展；注重挖掘學生音樂表現力及創造潛能，讓學生可以運用音樂抒發感情并與他人獲得共鳴：注重學生對音樂的創新意識和實踐能力的養成，通過音樂樂譜的探索促進學生音樂想象力和思維能力的發揮；通過樂譜的文化宣揚，增強學生文化素養的感悟，小學音樂有需要引用有效的教學方法來提升學生的識譜能力，來達到音樂教學目標。

一、農村小學音樂識譜教學存在的問題

作為農村的小學音樂教師，在日常的音樂識譜教學過程中深刻體會到，農村和城市有很大差距，農村沒有各種各樣的小學生音樂培訓機構，所以農村小學生無法接觸到音樂知識，對于音樂知識一無所知，對于小學音樂教學過程中接觸到的音符非常陌生，對于音高根本沒有概念。而城市的小學生或多或少接觸過音樂，許多小學生已經識譜，對于簡譜視唱已經掌握，識譜教學對于他們沒有難度。而正常的識譜音樂教學在農村小學很難開展，而且及時開展效果也非常不理想。因此要尋找適合農村小學生的音樂識譜教學方法來提高農村小學生識譜能力。

二、提高農村小學音樂識譜教學的方法——先學唱歌詞后唱簡譜

（一）為何要先學唱歌詞后唱簡譜

正常的學唱歌曲是先學唱簡譜后唱歌詞，為什么農村小學音樂識譜教學要先學唱歌詞？因為農村的小學生沒有接觸過音樂的相關培訓，農村也沒有各種各樣的音樂培訓機構，學生對于音樂知識一無所知，對于音高沒有概念，直接通過鋼琴或者電子琴教唱孩子簡譜，孩子很難唱準，即使個別學生音樂素質好一些的當時唱準脫離鋼琴后又唱不準，一次次的打擊會使學生失去對音樂課的興趣，本來非常喜歡的音樂課對于學生來說成了負擔，就失去了音樂課的真正意義了。

如果先讓學生學唱歌詞，再通過歌詞去學唱簡譜，就會把識譜教學變得簡單化。農村學生從小接觸歌曲都是先接觸歌詞，通過歌詞學唱的兒歌。所以如果先學會歌詞，就會有這首歌曲的旋律的音高概念，所以農村學生學唱簡譜從學唱歌詞開始更容易學會。特別是一年級，通過簡單的歌曲學生能夠很快地學會歌詞，在慢慢地通過歌詞的固定音高去代入音符去唱簡譜。一句一句去唱。例如一年級上冊歌曲《大雨和小雨》：

大雨嘩啦啦

小雨淅瀝瀝

嘩啦啦 淅瀝瀝

小草笑嘻嘻

歌詞非常簡單，通過歌曲欣賞，教師鋼琴伴奏學唱歌詞就能很快學會歌曲，并能夠建立起這首歌曲的固定音高和歌曲旋律，然后由老師鋼琴伴奏引導一句一句去代入簡譜，學生通過歌詞的音高去試唱簡譜就會變得容易。

歌曲慢慢的由易到難，一次次地嘗試，讓學生逐漸掌握音高，再慢慢地去試著唱簡譜。把識譜教學簡單化，又讓學生有了成就感，把音樂課變成了一種期待、變成了一種興趣。讓農村學生能夠更快更簡單地學會視唱歌曲簡譜。

（二）農村小學音樂課時比城里音樂課時少

由于農村和城市師資配置不均衡，雖然教育部非常重視農村教育發展，差距在縮小，但是現階段來說城鄉師資配置還是有很大差距。特別是音體美教師配備不足，鄉村學校往往一名或者兩名音樂老師要代全鄉鎮所有年級的音樂課，平均每個班級中的音樂課每周一兩節，如果還是沿用常規的識譜教學來教授音樂課，對于農村孩子來說難度特別大，本來一節課好不容易學會了一點 ，通過一周的時間又幾乎全部忘記了，對音高的概念形成是不可能的，長此以往學生老是學不會，對音樂課由原來的期待變成了厭倦，對音樂的興趣被磨滅，就失去了音樂課程的真正意義了。

通過先學歌詞后學簡譜來識譜教學能夠很快建立起這首歌曲的音高概念，識譜教學不局限在課堂以內，學生學會了歌詞，下課課間或者放學回家后學生都能去唱歌詞，再通過歌詞去學唱簡譜，有了旋律和音高。

（三）農村的家長對于孩子的培養重文化課輕美育

農村多數家庭經濟狀況跟城市家庭不能比，家長們都盼著孩子好好學習通過考大學找到好的工作，讓孩子出人頭地。很少有家長注重孩子音樂特長的培養，也因此導致農村學生在音樂知識方面與城市的孩子之間差別很大，學生的音樂課教學全部壓在音樂教師身上，沒有家長的配合，如果還按照以往的教育教學方式去識譜教學，學生是很難學會的，這樣的音樂課也就失去了真正的意義了。

三、結語

音樂新課標中強調通過樂譜的文化宣揚，增強學生文化素養的感悟，小學音樂有需要引用有效的教學方法來提升學生的識譜能力，來達到音樂教學目標。小學音樂課教學注重實效性教學，應該因地制宜因人而異，在識譜教學中對于突破傳統的識譜教學模式，嘗試性地通過先學唱歌詞再學唱簡譜的形式進行識譜教學對于培養農村小學生音樂素質和實現其全面發展具有重要意義。同時作為農村來說，先教唱歌詞再教唱簡譜把問題簡單化，通過有效的教學方法來提升了學生的識譜能力，很好地解決了農村識譜教學的難題，讓學生更好提升小學生的文化素養、促進其身心健康發展，探索音樂的樂趣。