淺議小學英語學困生的成因及轉化

◎李淑寧

一、小學英語學困生的成因

所謂的學困生是指在學生自身智力因素正常的情況下，學生學習效率低下，難以達到規定學習要求的學生。通過對學困生成因的總結，主要分為以下幾種情況。

（一）家庭因素

家庭因素是決定學生未來成長的重要環節，家長對孩子所起到的示范與引導作用，也是其他教學活動所不能替代的。對于很多家長而言，其自身的受教育層次較低，對于英語知識的掌握程度也較低，所以在家庭教育的環節中往往無法給學生以更多的引導和幫助。除此之外，即便一部分家長自身的英語學習能力較強，但是其自身也不具備理想的教育和引導能力。每一位家長都望子成龍，對于孩子寄予了太多的期許，但是卻沒能很好地去疏導和解決孩子學習過程中所暴露出的問題，在此前提下，學生自身所承受的壓力較大，也極容易產生逆反心理，繼而造成學習質量的下降。

（二）學校因素

對于一門外語的學習來說，首先要注重的便是語言環境的創設，其次便是要保證語言學習的連續性。當前很多小學的英語課程每周僅開設一到兩節課，這對于一門外語的基礎學習來說，顯然太少。這也是影響學生學習效果的直接因素。其次作為教師，在組織學生參與學習的過程中，也需要加強與學生之間的交流，及時地了解學生學習過程中所面臨的困難。對于學生學習中遭受的阻力，教師要竭盡所能地去對其進行引導和解決。當學生在學習的過程中出現學習成績不理想等問題的時候，教師也要立足實踐去予以分析，一些教師對學習成績較差的學生動輒罰寫，重則甚至出現辱罵。

（三）學困生自身的因素

對于小學生而言，其自身沒有養成良好的學習習慣，自控能力以及學習自主性也相對較差。所以在上課學習的時候，也容易出現走神、注意力不集中、對學習內容不感興趣等問題。在父母以及老師嚴苛的要求下，一些學生的學習狀態也就逐步地轉化為被迫學習。在外界五花八門的誘惑下，學生也很容易沉迷在其他不良嗜好中。

其次對于學生而言，其在學習的過程中也需要一定的自信心。而作為學困生，其在經歷了不成功的學習經歷之后，也很容易自暴自棄，喪失繼續奮斗和努力的勇氣。當學生出現了這種情緒之后，在課堂學習的過程中就容易出現不展示自己，不舉手發言等情況。這無疑會進一步限制學生學習質量的提升。

二、小學英語學困生的轉化策略

（一）激發學生的學習動機

想要學生更好地享受學習的過程，就需要投其所好，結合學生自身感興趣的內容去激發學生的學習動機。例如很多學生都喜歡玩電腦游戲，而在游戲中經常出現的game over，enter，exit等詞匯，很多情況下不需要教師正式教授學生便能掌握。這也就給我們的教學活動設計提供了嶄新的思路，教師可以營造一定的游戲情境，讓學生去感受英語字母的韻律以及英語單詞的結構，以此來激發學生的學習動力。除此之外，還可以結合同學們喜聞樂見的英文歌曲去組織教學，以悠揚的旋律為介質，去構建學生英語學習的橋梁。

（二）優化教學模式

對于英語學困生而言，其不僅是缺乏良好的英語學習習慣，其自身往往也無法有足夠的英語學習興趣。所以注重學習興趣的培養，也是學困生轉化的重要環節。在課堂教學的過程中，教師要注重營造一種輕松和諧的學習氛圍，教師要做好與同學之間的交流溝通，用幽默的語氣、引人入勝的故事、令人著迷的游戲去激發學生的學習動力，去豐富學生的學習體驗。這也能有效地提升學生的整體學習質量。

（三）設計分層教學

分層教學也是應對學困生的有效選擇，首先要結合學困生自身的情況去“因地制宜”的設計作業，適當地減少作業的難度與數量。注重基礎知識的積累與訓練，讓學生在練習的過程中，不斷提升自身的學習信心。針對不同學習層次的學生去分別設計作業，這也需要教師做好相關的準備工作，從一定程度上來講，分層教學也是對教師的一種考驗。

（四）注重家校合作

一如前文所示，家庭氛圍的優劣也是決定學生學習質量的重要因素，所以在針對性學困生組織教學的過程中，教師也需要加強與學生家長之間的溝通交流，就學生在校期間的學習情況進行反饋，同時積極了解學生在家期間的情況。在條件允許的情況下，教師還可以跟家長舊教育的方法與技巧進行交流，以此來更好地助力學困生的成長。

三、結語

小學英語的教學升級意義重大，結合學困生的發展實際去促進教學活動的優化，這也是每一位教育工作者需要關注的重要問題。本文以此為基礎，結合小學英語學困生的生成原因，就相應的轉化策略進行分析，希望能為今后小學英語學困生的轉化問題提供有價值的參考。