《紡織材料學+創新探究實驗》課程融合教學改革研究*

鄭環達 魏 菊 董媛媛

大連工業大學紡織與材料工程學院，遼寧 大連 116034

一、課程融合教學改革的意義

2018年6月21日《一流本科教育宣言（成都宣言）》提出“培養堪當民族復興大任的時代新人是高等教育的核心使命，只有因時而進、因勢而新，以人才培養作為高校的核心使命，造就一大批堪當大任、敢于創新、勇于實踐的高素質專業人才，才能為民族復興提供堅實的人才基礎”［1］。早在上個世紀80年代，美國研究型大學開始實行培養創新型人才的本科生教育培養目標，注重于學生的分析能力、解決問題能力、交流能力和綜合能力的培養模式在美國研究型大學得到前所未有的發展。目前，我國高等學校教學方法主要采用教師授課，尚未形成成熟的以培養能力為主要目標的教學模式；由此產生的“重理論、輕實踐”現象，使得大部分學生的學習為記憶知識，動手實踐應用知識的能力弱，難以滿足現代社會對創新應用型人才的需求［2］。隨著我國信息技術和制造業持續快速發展，新一輪科技革命和產業變革正在形成。如何堅持以本為本，使得本科生更多的結合理論學習參與實踐，掌握最新科技動態，接軌現代企業發展方向，成為社會及高校普遍關注的焦點［3］。

二、課程融合教學改革的具體內容

（一）構建多元化課堂教學模式

針對教學重點和難點，利用多元教學方法引導營造發現問題、提出問題、解決問題的主動學習氣氛；通過案例教學，緊跟紡織材料學科發展的最新理論和前沿研究成果，激發學生學習熱情和科研欲望；構建基礎知識與工程應用間的通路，提升學生利用基礎理論解構實際問題的能力，培養學生的工程意識。

（二）構建基礎性/綜合性/拓展創新性實驗教學體系

基于《紡織材料學》課程及實驗，融合學生的專業基礎知識及基本實驗技能；基于《創新探究實驗》課程引導學生開展綜合性探索實驗，提升數據處理和應用理論知識分析解決實際工程問題的能力；并通過創新性實驗發揮學生主體作用，積極組織引導學生參與科研課題研究，啟發學生的創新思維，促進理論和實踐相融合相統一。

三、課程融合教學改革的具體方法

（一）多元教學方法營造主動學習氣氛

以纖維結構—性能—應用為主要脈絡，利用啟發式教學、問題引入法、角色互換法等教學方法，構建多元化課堂教學模式，引導學生抓住《紡織材料學》內容主干，利用理論知識分析實際問題，培養發現問題、提出問題、解決問題的能力；同時，通過重點知識教師講授，拓展知識學生自學，集體討論與獨立思考相結合等多種形式，增加師生互動與雙向交流，提高學生主體意識，創設學生主動學習氣氛。

（二）案例教學激發學習熱情

課堂教學過程中關注國內外紡織材料學科發展的最新理論、最新方法與檢測應用等前沿研究成果，不斷拓寬學生科學視野；同時，以學院教師的代表性的創新性研究成果為先導，以專業問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導，利用多媒體、實物展示、實地參觀等資源手段，在教師的引導下，學生運用基礎知識分析、解構案例中的科學問題，通過所學即所獲過程，最大限度地激發學生學習熱情和科研欲望。

（三）培養學生的工程意識

在講解紡織材料基礎理論時，注意將國內外標準與理論分析相聯系，使學生建立標準意識；將基礎知識與工程實例緊密結合，增強學生的專業理論分析能力，并增加課堂教學的趣味性；通過紡織材料應用設計原理分析，明確纖維結構—性能—應用間關系，引導學生利用理論知識分析實際問題，積極培養學生的工程意識。

（四）教學與實踐相融合

利用《紡織材料學》課程實驗驗證和鞏固課堂教學所講授的理論知識，通過操作性和設計性基礎實驗了解測試儀器的結構和工作原理，掌握紡織材料基本結構、基本性能的測試方法，提高基本實驗技能。同時，通過教學與實踐結合，學生將熟悉紡織工業中合理使用原料、提高產品質量所必備的檢測手段，獲得評定紡織材料品質，鑒別紡織材料的基本技能，為學好后續的專業課奠定基礎，也為今后開展高層次的產品開發、研制新型檢測儀器及探索性科學研究積累必備的實驗知識。

（五）構建創新性實驗教學體系

《創新探究實驗》課程實行教師指導團隊負責制，由至少2名教師組成指導團隊，對學生進行創新探究實驗指導。學生組成研究團隊，每隊人數不少于2人。研究課題均為綜合性實驗，經由指導教師及專業審核小組審定。同時，為了更好地培養學生的創新能力和科研能力，鼓勵研究團隊結合指導教師的科研項目或當前企業需求熱點，使得學生在興趣的驅動下進行拓展創新性實驗。最終培養學生對科學研究的興趣，促進理論和實踐相融合相統一，掌握發現問題、分析問題、解決問題的能力，具備工程實踐能力、創新能力和可持續發展能力。