農村中學物理學困生的形成原因剖析*

趙永紅

靖遠縣東升中學，甘肅 靖遠 730617

多年來農村初中物理課堂教學一直沿襲著以教師講解，學生被動理解的教學形式。雖然新教學理念不斷深入推進，但一些老師仍然不能及時轉變教學觀念，尤其中學物理學科知識學習正處于知識逐漸深化過程，知識難度會有一個提升過程，對學生已有知識水平和學習能力有了更高要求。因此會導致平時物理基礎底子薄，學習能力提高緩慢的學生感到物理知識學習難度突然加大，對很多物理知識現象理解出現了模糊不清現象，最終形成嚴重兩極分化局面，不利于農村中學物理教學質量發展提升。因此及時展開農村中學物理學困生的形成原因剖析，探究出有效提高策略，對于農村初中物理教學質量均衡發展具有更加現實意義。以下就是本文結合教學實踐研究形成的問題原因剖析：

一、教學方式傳統 影響學生整體學習興趣激發

當前一些農村物理教師教學理念相對保守，教學過程中往往忽視學生的物理知識現象學習體驗主觀感受。比較注重知識內容挖掘深化，對學困生的認識規律和心理接受情況并沒有做出科學合理分析，課堂缺乏教學方式創新，只是一味地進行知識講解灌輸，對學生課堂學習的主觀能動性缺乏重視。從而導致課堂教學氛圍不濃，學困生的主動學習意識逐漸降低，教師和學生之間不能有效展開互動交流，形成知識傳授和學生理解斷層現象。學困生由于知識理解能力本身就存在不足，因此不能正確領會教師的教學意圖。

此外，由于農村教師對電子信息技術應用意識不強，教師在課堂上不注重課堂情境的挖掘創設，學生缺少廣闊的自主實踐機會，從而導致物理知識學習興趣降低。隨著中學物理知識難度逐漸增大，一些學習基礎較差的學生，會失去學習信心，甚至對物理知識學習產生厭倦感，導致學習成績下滑。班級數學成績不能均衡發展，嚴重影響了物理知識教學整體質量提高，對農村學生觀察體驗能力和綜合素質均衡提高產生非常不利影響。

二、班級構成不科學加速兩極分化

為保證教育的均衡發展，使每個農村學生都享受到公平的學習機會，農村中學起始年級組建的時候都采用分班制方式，組成班級體。這種方式的優點是能確保學生接受教育的公平合理性，不同基礎的學生同樣可以享受一樣的教育資源。長期以來很多學習基礎較好的學生因此受益，確保了知識學習的連貫性和教育資源獲取的受益性，有力踐行了教育發展公平性原則。但這種分班形式也留下了一些現實隱患，那就是學生從入學開始到畢業都要在同一個班級中度過。因此導致班級里物理學習能力差的學生在低學段就很吃力，隨著年級增長，物理知識現象也變得越來越復雜。導致這些學生越來越跟不上，時間長了老師也逐漸放棄。

三、學生心理特征分析不透影響學習信心

農村中學生普遍存在不同程度自卑感，而且缺乏良好家庭輔導環境。隨著物理知識難度逐漸增強，心理很容易產生畏難情緒，甚至產生厭學心理。尤其課堂上教師如果對學困生重視程度不夠，不能為學生提供科學時機在課堂參與學習體驗，對老師提出的問題內容也不能及時展開思考，有的學生還會因為學習行為習慣差，成績提高不明顯而受到老師的冷淡或同學的恥笑，因此會在內心深處產生巨大壓力。特別中學生的自尊心都很強，如果教師不能及時關注學生的思想意識變化，并采取有科學合理方式進行策略改善，就會對成績提高產生不利影響。甚至影響學生學習素養發展提升。

四、傳統教學評價方式 不利學生學習興趣提高

長期以來，我國教育教學質量一直受傳統評價方式限制。總是把學生的學業考試成績作為學生學習效果優劣評價的唯一標準。學生畢業之后，根本不明確究竟獲得了什么。導致學生一直在被動的接受知識學習，從而喪失了知識探索學習的興趣。導致學生很難再產生繼續學習提高成績勇氣，在課堂上思維意識不夠集中，極大影響知識的接受和知識學習效果提高。

中學物理知識內容具有很強的邏輯嚴密性，不但需要學生具備一定的觀察體驗良好習慣，而且更要有不恥下問，善于實踐探究的興趣和勇氣。可是當前農村中學教師也承受著巨大升學備考壓力，加之農村教學資源相對落后，因此普遍采用題海戰術來提高物理知識學習成績，對于學生實驗感受和演繹推理過程往往忽視，長此以往學生主動學習興趣就得不到培養激發，一些物理知識基礎較弱學生逐漸失去學習興趣。導致物理知識學習難度增大，影響了學習成績均衡發展。

五、結語

綜上所述，農村中學物理教師教學觀念傳統，不注重學生物理知識學習興趣激發培養，不能為農村學生營造良好物理學習環境，導致物理學科學困生成績得不到根本改善提高。