中等職業學校專業教師多元評價指標體系的構建*

錢建鋒 戚業曉

日照市農業學校，山東 日照 276511

隨著社會的不斷發展，以及我國對于教育事業關注程度的不斷提高，在當前的社會中，中等職業院校學生的發展情況逐漸受到了廣泛關注。而能夠影響到學生學習效果的主要因素自然是教師。對教師進行多元評價，能夠有效強化教師自身的教學能力以及教學素養，使其能夠為學生提供有效幫助。但是此期間，學校人員應注意，一定要構建完整的指標體系，保證評價工作的公平性及合理性。

一、教師多元評價指標體系的構建原則

首先，學校應貫徹系統性原則。在構建評價指標體系的過程中，偏移性的評價會影響到教師的教學心態以及工作定理；其次，學校應貫徹科學性原則。在具體工作中，針對于存在模糊狀態以及抽象意義的指標，工作人員應對其進行摘除處理；最后，學校應貫徹可操作性原則。確保體系內的評價指標能夠滿足教師的具體工作內容。

二、教師多元評價指標體系的構建方式

（一）模糊綜合評價

模糊綜合評價指的是一種依托于模糊數學理念所開展的一種評價手段［1］。在利用該種評價方式對教師進行多元評價的過程中，負責人需要以教師為評價核心，將教師的教學能力、教學素養、教學經驗以及教學案例作為定量評價體系，以此對教師進行全面點評。相比于其他的評價方式來說，模糊綜合評價的系統性以及綜合性較強，能夠將難以量化的問題進行有效轉化，推動評價體系的完善構建。

（二）灰色關聯評價

灰色關聯評價指的是以同一事物為主題，對其在不同狀態、不同環境中所形成的情況進行評價的一種方式。將其整合到教師多元評價工作中，所展現出的狀態為：以教師為主要對象，對其在不同時間段所形成的教學情況以及教學效果進行關聯性點評。當兩段關聯信息的發展趨勢平穩或呈現上漲狀態時，表明教師的教學能力以及教學態度達到了良好狀態；當兩段關聯信息的發展趨勢產生下滑趨勢時，學校則需要對教師進行單獨性溝通，對其所存在的問題進行共同探索，促使教師能夠及時恢復到正常狀態。

（三）層次分析評價

相比于其他兩種評價方式來說，層次分析法的邏輯性以及可行性都比較強，并且，由于其自身具備一個較為完整的評價系統，所以會對評價指標體系的構建形成有效的輔助性作用［2］。在對中職教師進行多元評價的過程中，學校可以構建以下類型的評價體系：首先，學校可以先對教師的師資力量以及教學水平進行考核。然后，利用層次分析法對教師的教學指標進行權重分析。之后，學校可以以此為基礎，結合問卷調查的方式，對教師的各項指標進行評價，并將其與教師績效進行聯系。最后，學校可以將兩種評價模式下所形成的評價結果進行綜合，對教師形成最終評價，構成完整、公平的評價體系。

（四）注重四個統一

首先，應保障政治因素與業務素質的統一。在為教師構建多元評價體系的過程中，學校需要以教師的政治素養以及業務能力為基礎，對其所形成的這兩種因素進行調查分析，確保教師具備較強的育人能力以及正確的治學態度；其次，應保障知行統一。在多元考核期間，具備較強的知識素養以及教學能力，是教師們必須要滿足的一個條件；再者，應保證教學科研統一。在構建多元評價體系期間，學校需要對教師的教學能力以及科學研究能力進行調查，并需要對其所參與過的課題研究活動質量進行參考，以此為基礎指標，對教師形成綜合性評價；最后，應保障定量定性統一。其中，定性評價的客觀性較強，學校需要外界環境的評價為參考，對教師進行考核。定量評價的主體性較強，學校需要通過自主調查以及自主考核的方式，對教師進行績效考察。

（五）確保評價結果

首先，學校應該構建完整的評價指標，并需要保證評價指標具備較強的科學性、合理性以及公平性，使之能夠全面、有效地應用于教師考核評價工作中，對教師形成有效的點評；其次，學校需要在構建評價體系的過程中，以教師的發展以及績效為定位要點，站在統一、協調的狀態下，對教師進行點評激勵；最后，學校應注重完善教師績效的考核制度，并將績效考核納入多元評價體系中，促使其完善發展，推動教師教育事業的有效強化。

三、結論

綜上所述，在中等職業學校發展的過程中，對專業教師進行多元評價是一項綜合性以及系統性較強的工作。在具體工作中，相關負責人應該全面貫徹多元評價指標體系的構建原則，以此為基礎對教師的教學績效以及教學水平進行綜合性評價，構建完整的指標體系，以此推動教師的綜合發展，使之能夠為學生提供積極的影響作用。