高校課程思政體系建設研究*

李文忠 肖 茜 牛 童

天津城建大學經濟與管理學院，天津 300384

課程思政是在教學課程、教學改革的階段、各環節融入思政內容，對學生進行思想政治教育，即探尋教學過程中各學科專業知識與思政內容二者之間的相關性，在教學的過程，將課程思政的教學內容融入各學科日常教學中，采用學科相互滲透的教學模式完成對學生思政教育的教學任務［1］。

一、課程思政體系建設存在問題

（一）認識誤區

高校教師缺乏正確認識課程思政教學，缺乏正確的課程思政教學態度，高校缺乏對教師所授課程的思政部分量化考核標準，不能充分做到系統性學習和與時俱進更新知識體系，思政理論知識過于碎片化。多數教師的教學僅局限于專業技術等領域，甚至會脫離社會實踐，忽視思政教育對專業課程教學的影響。

（二）缺乏管理機制

高校教室以科研項目晉升職稱為教學主要目標，重點關注專業課程的教學，減輕就業壓力；對學生的培養方案和教學任務更關注于專業知識的講解和職業能力提升［2］。較少關注對學生的思政教育，缺乏思政課程教學的具體指標，缺乏完整的教學框架設計、具體教學方案實施和綜合考核方式。

（三）思政內容單一

教師在課堂教學過程中忽視將專業課程和思政教育相結合，缺乏深層次挖掘專業課程中思政教育知識，缺乏二者創新型的有機融合。導致學生過分重視專業課程的學習與掌握，忽視自身思想道德修養的提升。

二、高校經驗借鑒

上海大學是上海市最先實施和開設思政課教學體系建設的學校，首創《大國方略》等專業課程。不斷對現有的教學模式、師資結構和專業課程教學方式進行改革，探究傳統專業課程教育中包含的的思政思想，從“大國方略”改革出“創新中國”，再到“創業人生”，最后創新出“時代音畫”。

上海中醫藥大學在教授專業技能的同時加強思政教育，實現課堂教學育人功能的最大化。以《人體解剖學》為例，教學過程以教授專業課程的理論知識為主，同時帶領學生拜訪慰問遺體捐贈者及其家屬，學習奉獻精神。在學習過程中學生價值觀提升，教育教學中的思想教育達到知識和能力、價值觀培養的有機統一，打造多樣化教學課堂，引領學生深刻領悟社會主義核心價值觀，引發知識、情感和行為的認同。

上海師范大學致力于多元化的人才培養，通過多形式多方案的課程組織形式，從德智體美勞全方面培養學生，提高學生思政教育。摒棄傳統大課堂教學模式，開立小班教學模式，吸納接受教學能力強、專業技能嫻熟的教師資源，打破原有專業領域范圍，更加致力于學生的價值觀、處世哲學的研究。以實現從“教導”轉向“引導”，從“教化”轉向“文化”的思政教育轉變，培養學生主動學習能力，主動思考能力，調動學習積極性。

三、建設課程思政體系建設對策建議

（一）牢牢把握課程思政的價值指向，推動專業學習服務社會

塑造大學生的選擇能力和價值判斷是教師課堂教學的重點。圍繞本學科的知識結構和文化特點，注重引導，因人制宜，以情感人，以境處人，形成聯動的課程育人效應，促進學生的全面發展。

（二）建立健全教學管理機制，創新教學方法和手段

高校以地區特色為創新方式確立教學特色，各職能部門整合資源、相互協調、積極配合，為搭建課程思政教育教學平臺體系的建設提供有力的技術支持和資源保障。加強管理，對各教學環節嚴格把關，構建思想政治理論課與自然科學、社會科學課程相協同的創新機制，將教學管理考核規則標準化、規范化、系統化，搭建科學系統的專業課程思想政治教育平臺。

（三）加強課程思政理論研究，挖掘思政育人資源

高校通過實踐完善課程思政平臺建設，首先應明確建設課程思政平臺的基礎理論，同時兼顧課程思政中具有共同性理論和不同學科中課程思想政治部分的研習，形成覆蓋不同學科的課程思政教學理論知識體系，分析并解決專業設置、培養目標、教材選擇、培養方案、師生評價標準等一系列問題。

（四）建立評價機制，形成課程思政反饋和優化的良好循環

專業課程思想政治教學平臺的建設應以立德樹人為根本要義，并輔以專業課程思想政治教學考核評價體系，有效加強教師在專業課程教學中對學習全過程思想政治教育的思考，進一步提高專業課程思想政治教學設計多樣性、創新性和教學實踐的針對性，有助于優化專業課程思想政治教學方式。充分體現專業課程教書育人的教學功能，從而扭轉教師專業知識教學和思想政治教育分離的現象，將知識傳授和教書育人有機結合，轉變思想政治教學的孤島現象。