在基礎教育中落實數學核心素養培養工作的路徑

文/ 王金奉

培養學生的核心素養逐漸成為教師的重要任務。核心素養在小學數學教學中還可以理解為學生在數學學習過程中而達到的綜合能力，可以具備較強的數學思維，滿足自身發展的需要，更好的適應社會[2]。在小學數學教學中培養學生逐漸具備核心素養是一項重要的任務。數學學科的邏輯性和抽象性相對較強，數學核心素養與數學教學內容具有直接的聯系，可以對教師的教案設計、教學評價和教學反思提供指導，所以小學數學教師在課堂教學中要注重將核心素養培養充分落實。

一、小學數學核心素養概述

（一）小學數學核心素養內涵

數學核心素養是人的思維品質和關鍵能力，其需要具備數學基本特征，能夠適應學生的終身發展和社會發展,當前數學核心素養可以細分為六項內容。小學數學是學生未來數學學習的基礎，小學數學核心素養與高中數學核心素養的內涵存在著一定的聯系[3]。

（二）小學數學核心素養的意義

小學數學核心素養具有較強的綜合性、整體性和持久性，同時存在著非常重要的意義，可以使學生逐漸具備數學問題意識。由于小學生的年齡比較小，容易受到邏輯思維特點的影響，因此缺乏一定的問題意識[4]。而小學數學教師可以利用合理的方法，讓學生通過數學知識了解到事物本質，從而鍛煉學生的邏輯思維能力，引導學生逐漸形成一定的數學問題意識。還可以培養學生解決問題的能力，數學教師在課堂教學中培養學生的核心素養，不僅可以使學生的實踐意識逐漸增強，還可以使學生學會總結、歸類數學知識，提高學生對數學知識融會貫通的能力，為學生實踐學習奠定良好基礎。

二、在小學數學教學中落實核心素養培養的路徑

（一）對教學設計進行優化，在互動過程中培養學生的核心素養

教學設計是數學教學中的基礎環節，會對教學質量產生直接的影響。但是傳統的小學數學教學中，教師只注重重點知識的教學，對學生學習能力的培養不足[5]。所以小學數學教師就要注重教學設計的優化，使學生能夠理解所有的知識點，同時加強培養學生的實踐操作能力，從而對學生的數學思維進行培養，逐漸形成良好的數學態度。

例如，小學數學教師在《因數與倍數》的教學中，由于學生容易將因數與倍數混淆，所以教師可以結合這一問題在基本知識講解完成后，引導學生進行小組討論，使學生在課堂中能夠加深對因數與倍數的理解，教師還可以在討論完成后結合案例進行講解，對相關知識進行總結，從而充分調動學生的積極性，使學生更加積極主動的參與課堂活動，培養學生的數學學習能力，能夠合理應用數學知識解決問題，培養學生的數學核心素養。

（二）創設合理的教學情境，在興趣中培養學生的核心素養

由于小學生的好奇心比較強，所以教師就要在課堂教學中轉變教學模式，對學生的好奇心充分利用，根據數學教材設置合理的教學情境，使其更加貼近生活，從而激發學生的學習熱情[6]。

例如，小學數學教師在進行《圓的認識》的教學過程中，教師可以創設適當的教學情境，教師引導學生通過多媒體觀看視頻：動物園里正在參加比賽，小狗、小猴和小老虎正在進行自行車比賽，小狗的車輪是圓的，但是車輪不是在軸中間，所以它拿了第二名，而小老虎的車輪也是圓的，所以它得了第一名，小猴的車輪不是圓的，在騎車過程中一顛一顛的，所以是倒數第一名。通過這樣的教學情境，學生會感覺到很有趣，從而更加積極主動的進行相關知識學習，提高了課堂教學效果。

（三）注重與生活實際的聯系，在實踐中培養學生的核心素養

數學的實踐性相對較強，所以小學數學教師在培養學生的數學核心素養過程中，要注重將數學知識與生活實際進行結合，使學生可以通過解決實際問題來深入理解數學知識，掌握學習技巧，提高學生對數學知識的應用能力。所以小學數學教師在課堂教學中要注重課堂實踐，為學生提供較多的實踐機會，充分發揮學生的主觀能動性。教師還可以走出課堂，利用課外知識進行引導，使學生在課外實踐過程中拓寬認知。

例如，小學數學教師在進行《對稱、平移與旋轉》的教學中，教師可以利用相關教學工具為學生設計一些動手操作環節，引導學生自己動手折一折，拼一拼，剪一剪，讓學生通過這樣的過程更加直觀的了解相關知識，在完成后教師要指導學生將圖形進行移一移，畫一畫，擺一擺，使學生更加深入的了解平移，對稱和旋轉概念，掌握相關數學知識，提高課堂學習熱情，建設良好的課堂氛圍。

（四）利用多媒體技術，培養學生的數學抽象思維能力

在小學數學學科核心素養中數學抽象是非常重要的一項內容，還是小學數學學習的基本思想，可以促進學生逐漸形成理性思維。在小學數學中通過抽象所得到的是基本概念，其中包括了關系與法則。所以小學數學教師在課堂教學過程中要讓學生通過抽象的概念深入理解事物的本質，所以多媒體技術可以為教師教學提供較好的輔助作用。

例如，小學數學教師在《認識自然數》的教學過程中，教師可以利用多媒體為學生展示出星空圖片，使學生對圖片進行認真的觀察，然后讓學生數一數到底有多少顆星星，一個星星對應數字1，兩個星星對應數字2，這些抽象的結果就是自然數，通過這樣的方法就可以讓學生直觀形象的了解自然數概念。為了使學生對數量與數量的關系進行明確，教師還可以利用多媒體將數量變化過程進行動態演示，讓學生了解到數是一種符號表達，讓學生對相關定義具有更加深入的思考，掌握知識，利用動態直觀的方式聯系抽象與具象事物，從而對學生抽象思維能力進行培養。

（五）引導學生自主探究，培養學生的邏輯推理能力

小學數學學科核心素養中邏輯推理是重要的內容之一，可以使學生深入理解數學知識間的聯系，構建合理的知識架構。數學知識比較系統化，可以看做是一個邏輯體系，數學教材中的各個公式和定理都是數學家們通過不斷研究而獲得的成果，其研究過程中蘊含著深刻的數學思維過程。小學數學內容雖然比較簡單，卻與推理和判斷具有緊密的聯系。所以小學數學教師在課堂教學過程中要加強對學生的引導，指導學生可以進行自主探究，讓學生對公式和定理等通過觀察、猜想、驗證來進行推導，并且鼓勵學生表述自己的觀點，從而不斷提高學生的數學邏輯推理能力。

例如，小學數學教師在進行《圓柱的側面積》教學中，教師可以課前布置作業，讓學生尋找圓柱形包裝盒。教師在教學課堂中可以先提出問題：將圓柱形包裝盒用剪刀剪開，會出現什么圖形？學生在對圓柱形包裝盒觀察和思考后，會出現不同的答案，有的學生說是長方形，有的學生說正方形，然后教師通過學生的猜想讓他們進行自主探究，學生通過探究會發現，如果隨便一剪，就會生成平行四邊形，如果沿著圓柱的高去剪，就會生成長方形或者正方形。教師引導學生思考，怎樣會出現長方形，怎樣會出現正方形。學生通過探究會發現如果圓柱底面周長大于或者小于圓柱的高時，就會出現長方形，如果圓柱底面周長等于圓柱的高時，就會出現正方形。教師再提問學生怎樣進行圓柱側面積的計算呢？學生在自主探究后會得出結論，推導出圓柱側面積的計算原理。通過這樣的教學過程可以培養學生的自主探究能力，教師將理論知識傳輸和計算講解的過程替換成了學生自主探究，使學生在探究過程中理解和掌握相關知識，對知識的掌握更加牢固，同時還提高了學生的邏輯推理能力。

三、結語

在小學數學教學過程中教師要加強對數學核心素養培養的認識，逐漸轉變傳統的教學理念和教學模式，針對學生實際情況采取合理的教學方法進行課堂教學，不斷培養學生的數學核心素養，提高學生各方面的能力，鍛煉學生的邏輯思維，促進學生的全面發展。