企業工匠精神培養與高職思政教育有效結合的路徑

文/ 李穎艷

一、高職思政教育背景下關于“工匠精神”的真實內涵的解析

工匠精神正好體現出了匠人對于自己的產品的千萬次錘煉和不斷創新、力求精益求精的一種精神理念，它既是匠人自身的價值取向以及職業態度，也是匠人的行為表現。可以說，工匠精神既是匠人的技能水平的一種精神化的體現，同時也是其思政修養水平的集中的反映。所謂的“工匠精神”其實是受到了理性主義的影響而生成的，它對工匠提出的要求是工匠務必要具有投身于技術工作、對待工作忠誠的職業態度；具備樂于在工作中高度投入的人文素養；具備細致性的、相當專注的精神。基于高職思政教育這一角度來看，工匠精神本身是具有相應的內涵的，應當要在培養的過程中多加注意。

（一）產品觀念

商品具有價值以及使用價值的高度統一性質，我們所說的產品意識其實就是在產品的設計以及制作的過程中，重視它的使用價值的持續提升。它體現于在精心地去打磨產品細節的時候，同時做到對產品質量的高度嚴格的把控。只要我們把產品做好了，后續的產品推銷都將順利地完成。在高職思政教育這一視域之下去培養高職學生的工匠精神當中的“產品觀念”，具體所指的就是學生要把他們個人當成所謂的“產品”，要在市場需求以及個人發展下持續地去完善自己，同時使得自身的價值獲得提升并且獲得實現。

（二）敬業理念

不管是哪一個行業都會存在自己的行業規范，而從業者在工作中必須要去自覺地遵守行業的規范。同樣的道理，不管是哪一個行業都要求從業者能夠專注于自己的工作，唯有如此才可以切實地令自己精通本行業，而在專注于自己的行業時需要有個比較單一的投入過程，這個過程同時非常漫長。對于本行業的規范的遵守以及對于工作的高度投入和專注，就是工匠精神中的“敬業”理念。在學生角度來講，其職業其實就只有一個——學習，而高職學生的主要學習內容即是本專業的專業知識。故而，在高職思政教育這一視域之下去培養他們的敬業理念，是十分必要的，應當要體現出學生們對于自身學習的專業的認識和了解，提升他們學習本專業的主動性和積極性。

（三）創新素養

創新，這是行業能夠適應于時代發展的一個必然的要求，唯有持續地去創新，產品與服務才能夠具有真正的生命力，才可以源遠流長。創新的條件是要繼承前人的成果，要總結那些過往經驗，思考技術環節。而創新素養其實是對創新能力加以衡量的一大標準。基于高職思政教育的視角，培養工匠精神中必備的創新素養，具體而言就是要持續地去更新高職學生們的觀念，幫他們去了解所學專業的最前沿的發展情況以及最新成就，同時，激發他們的創新靈感，在他們的學習過程中，鼓勵其大膽地去質疑，在激蕩其思想火花的同時，促使其創造力獲得提高。

（四）法治意識

不管是打磨產品還是開展工作，又或者是進行創新，都應當要基于法律框架來進行。法治意識其實是政治核心素養當中的一項重要的內容，同時也是我們強調的“工匠精神”的關鍵的組構部分。唯有踐行“依法行權、依法履則”的基本原則，匠人才可以較好地去把控其產品的質量，同時拒絕那些非法和違背道德的現象，比如假冒偽劣行為、偷工減料的現象；唯有如此，才能夠促使匠人自覺地去遵守本行業的行規，以免玩忽職守的情況發生；才可以達到真正的獨特的創新，而不是抄襲和冒用。所以，法制精神務必要體現于工匠精神的整個培育過程當中，就高職思政教育的視角來講，其實就是要培養高職學生的遵法和知法、守法以及用法的實際能力。

二、加強培養工匠精神結合高職思政教育的路徑以及措施

（一）案例教學：創設出一個相應的情境來深化學生們的體會和感悟

工匠精神有著具體性，是對真實案例的一種濃縮和提煉。因此，高職院校的教師在實際展開思政教育工作的時候，應當要主動地將能夠反映出工匠精神的真實案例引入其教學工作中，基于真實的案例中對于事件的描述以及還原、再現，進一步地去創設出更為具體化的教學情境，繼而使得學生能夠真實地去感受到工匠精神，深化他們對于工匠精神的體會以及感悟。比如說，教師不妨為學生們播放一段紀錄片內容，《百心百匠》——“古法造紙”，把它當作工匠精神的實際案例，然后讓學生們去分析，在匠人以該方法來造紙的時候，工匠精神獲得了什么樣的體現。基于多媒體教學這一方式來激發起高職學生對于學習的興趣，有力地促進對于工匠精神的深度培養。

（二）實踐教學：開展校企合作以幫助學生達到知行合一

高職教育其實是一門具有高度的實踐性的教育工作，高職思政教育同樣需要為學生們提供一個實踐的機會，使得學生能夠實踐其在接受思政教育時所習得的工匠精神。不過，某些高職學校過于注重對于工匠精神的理論研究，反而忽略了實踐，使得工匠精神朝著高職思政教育的全面滲透中，偏離了本應擺正的方向。因此，高職院校不妨和有關的企業展開合作，并且讓學生能夠在企業中獲得實習機會，同時去感受在企業中的工作氛圍，在逐步的工作過程中去了解所處行業的規范，真正地達到愛崗敬業的境界，求實創新，實現從學生再到企業內部員工、然后到工匠的心理轉變。只有達到知行合一，用工匠精神來對實踐進行指導，學生們才可以切實地領悟到這種精神的意義，成為我們這個時代的新的匠人，并且自覺地去提升自己的職業技能以及道德修養。在高職院校中，其大可將“現代學徒制度”引入校園內，幫助學生踏入企業中進行學徒實踐的活動，和企業簽下相應的學徒合同，展開半年或者半年以上的實踐，并且讓企業能夠派出相應的一線員工來對學徒教學進行負責，變成學生的導師，用師帶徒的方式來手把手地把該崗位的實際技能以及職業道德完全地傳授給他們，以補充思政課程的教學內容，使得學生能夠在師傅的言傳身教當中逐步地被感染，繼而更好地理解我們的工匠精神，以其為指導來規范自己的行為。

（三）活動教學：多多開展有趣的活動以吸引高職學生來積極主動地參與

高職思政教育下，對學生們展開工匠精神的全面培育，除了可以由教師在課堂進行講授外，還要借助于多姿多彩的教學活動的設計，使得工匠精神能夠從課堂中走出來，吸引高職學生更多地參與活動，同時在參與到活動中的時候增強對于工匠精神的深度理解。比如說，就環境藝術設計專業而言，教師們可組織學生開展一些職業技能的比賽，學生參考在網上搜索有關的建筑裝潢案例，同時與專業知識結合，對非合理性的設計提出自己的意見，并且交出個人的設計方案。在這一類活動中，高職學生可以用其所學的專業知識來實踐，同時比賽的性質也使他們更加積極地去參與，激發其熱情，激勵高職學生用工匠精神來對其參賽內容加以完善，開始創新創造過程。

（四）普法教學：大力地去普及有關的法律法規，幫助學生們打好從業基礎

法治意識其實是處于高職思政教育的視域下“工匠精神”的實際內涵的最核心的要義。在以往的高職思政教育過程中，有關法律層面的內容就已經是一個極為關鍵的板塊。考慮到法治意識在整個工匠精神的內涵中所占據的重要地位，在高職院校中，學校應當要依高職教育工作的實際需要以及學生們的專業特點，強化對于學生們的思政教育中的普法教育，比如說版權保護法以及產品質量法等有關的法律法規以及法律義務、法律責任等各個范疇的具體定義。而且，普法教學同樣要結合案例教學，教師們可依次地舉出正面、反面的案例，使得學生能夠在此之中體會到必須遵守法律、違法危害，加強“法無禁止便可為，法未授權則不可為”的基本的法律意識，繼而為學生們的事業打好較好的從業基礎。此外，教師們還可詳細地去介紹與各行各業有關的法律法規，把法律規定以及行業規范真正地統一起來，全面地去培養高職學生在從業中的工匠精神。

三、結語

促使工匠精神培養同高職思政教育的深入結合最終實現，是高職思政教育以及時代發展的必然要求。基于高職思政教育這一視角，我們要先對工匠精神的內涵加以考察，這樣就能夠總結出具體的產品觀念以及敬業理念，創新素養、法治意識這四點。就此，教師能夠在實際的高職思政教育過程中去采用多種方式，比如說案例教學以及實踐教學、活動教學、普法教學等等，以此來培育高職學生生成工匠精神，推動學生就業能力以及從業能力的有效提升。