“小組合作式學習”在幼兒園活動設計與實踐教學中的有效運用

文/ 魏玉娟

隨著新課程標準的提出以及在實踐中的有效落實，對幼兒園活動設計與實踐教學提出了全新的要求。該課程是一門實踐性非常強的學科，同時也是現階段教育改革和發展中非常重要的一部分。幼兒園活動設計與實踐教學在具體開展過程中，該課程的整體教學效果將會直接影響到學生們專業能力的培養。所以必須要通過新型的教學方式，對傳統教學模式進行創新和優化，這樣才能夠保證教學水平的有效提升。

一、小組合作式學習教學實踐

（一）合作小組的組建與活動原則

幼兒園活動設計與實踐教學在具體開展過程中，要想從根本上促使教學水平得到有效提升，就必須要結合實際要求，對現有的教學內容進行分析，同時還要與新課程標準提出的要求進行結合，這樣才能夠取得事半功倍的教學效果。小組合作式學習是新課程標準當中非常重要的一種形式，該模式在提出以及具體應用過程中，是將學生們興趣或者是宿舍為單位來進行劃分，一般一個小組的人員數量在6-8個人左右就可以。在小組合作式學習模式的具體應用過程中，可以利用幼兒園模擬的方式，在組內設置一名園長，同時其他的學生還要作為該幼兒園的骨干教師。這種角色分配模式在實踐中合理的利用，不僅可以保證小組內各個成員的職能作用都可以得到有效發揮，而且還能夠保證課堂教學的順利開展。在該活動的具體開展過程中，要注意的是學生們必須要以小組為單位進行討論和分析，集中意見之后要選擇1-2 名代表來進行發言[1]。同時，還要一起表演等，這樣可以集中對技能進行展示，在作業活動方面還要實施連帶責任制度，也就是組內成員只要有一名沒有完成自己的任務，那么所有的成員都必須要一起受到相對應的懲罰。這種學習方式在實際應用過程中，要將學生們全部都綁在一起，這樣才能夠從中取得良好的教學效果。另外，在小組合作學習模式的應用過程中，要在班級內部安排一名“總園長”，比如可以由學習委員來擔任，其主要的責任就是要對所有小組學生的表演、討論等實踐活動進行一定的督促，這樣才能夠保證各項任務的有效落實。

（二）小組合作式學習的優勢特點

在小組合作式學習在幼兒園活動設計與實踐教學中的合理利用過程中，要結合學生們的實際情況，采取有針對性的措施，保證小組合作式學習的優勢特點可以得到有效發揮。這樣不僅可以保證學生們的學習效果，而且還可以滿足幼兒園活動設計與實踐教學的具體要求。在與小組合作式學習模式的應用現狀進行分析時，發現小組合作式學習模式在應用時有利于激發學生們的學習興趣。學生們在以小組為單位對學內容進行討論和分析時，教師可以引導學生們利用角色扮演的方式[2]。在教學時，可以直接在課堂教學中模擬職場的方式，對學生們的角色進行職業身份的安排和確定，將學生們看作是“準幼師”，這樣可以促使學生們提前對自己的未來職場情況有所認識和了解。與此同時，小組合作式學習方式在應用時，可以對學生們的小集體優勢作用進行有效發揮。在學生們的學習過程中，要保證組內成員全部都共同進步，同時還要保證溝通和交流的及時性和有效性，這樣不僅能夠從根本促使學生們的學習實踐水平得到有效提升，而且還能夠保證專業技能在展示時的質量。另外，在與小學合作式學習模式的應用現狀進行結合分析時，發現該模式的合理利用可以對現有的人力優勢起到良好的整合作用，同時還可以實現取長補短的目的[3]。學生們在組內進行交流的時候，相互之間的學習速度普遍比較快，在學習時，還可以安排小組成員進入到其他的幼兒園當中去實習和鍛煉，這樣不僅可以互幫互助，而且還可以保證良好的教學效果。

（三）小組合作式學習的具體實施

小組合作式學習在幼兒園活動設計與實踐教學過程中科學合理的利用，對學生們的學習興趣可以起到良好的培養作用，同時還可以保證教學水平的有效提升。在日常教學過程中，首先在學生們組建完成各個小組之后，就必須要讓學生們在合作小組的整個過程，開展一系列有關教學內容的實踐活動。在實踐活動的具體開展過程中，要與專業人士提出的要求以及培養方案進行結合，這樣不僅可以保證人才質量，而且在素質、能力等各個方面都可以提出非常高的要求。一般在每一節課程結束或者在課前布置任務時，都會與學生們的實際情況進行有效結合，這樣可以為學生們安排課下的預習內容。與此同時，還要由各個小組合作學習的負責人來擔任監督和管理的人員，這樣不僅能夠實現理論與實踐的有效結合，而且還能夠實現課內教學與課外訓練相互之間的有效結合[4]。在小組合作學習模式的應用過程中，要盡可能讓各個小組內部成員把自己武裝成為一只“蠶”，將不同的學習任務看作是“絲”，將自己束縛起來，也就是在實踐中要通過對不同類型實踐活動的有效落實，保證自己的專業基本功可以得到有效的鍛煉和提升。

小組合作式學習模式在實際應用過程中，教師要引導學生們利用這種方式來實現相互之間知識的檢驗，久而久之，相互之間可以形成良好的互相監督意識，這樣不僅可以保證教學時需要的專業技能實現與組織能力的有效結合，而且還能夠保證教學水平的有效提升。需要注意的一點就是，在日常教學過程中，由于小組內部成員相互之間、或者是不同班級小組相互之間，勢必會存在著非常嚴重的摩擦現象，這是由于學生們相互之間存在著非常明顯的個體差異性。所以要想保證幼教專業人員的基本素質能夠得到有效提升，就必須要從實踐著手，采取有針對性的措施，保證人才培養的有效性。

二、小組合作式學習教學實踐過程中的思考與措施

小組合作式學習模式是當前新課程標準當中提出的新要求，但是在該教學模式在幼兒園活動設計與實踐中的應用仍然存在很多問題。在與實際情況進行結合分析時，發現現階段課程組的教師數量非常少，但是學生們的數量卻一直在不斷增加，也就是現在教師已經呈現出一種供不應求的局面。由于在時間以及精力方面都會受到非常嚴重的限制影響，所以無法保證每一個小組的發展，對整體效果也會造成非常嚴重的打擊影響。另外，現有的很多教師由于缺乏職場經歷，所以很多活動或者是項目在開展時，只能單純的依靠個人經驗來進行教學，這樣就會缺乏針對性[5]。所以在現階段要想保證小組合作式學習模式在實踐中的合理利用，就必須要針對這些問題進行有效的處理。首先，要針對教師數量少的問題進行處理，要聘請一些專業的教師，從薪資、福利待遇方面吸引人才的關注，這樣不僅可以吸引更多的人才，而且還能夠實現小組合作式學習的合理利用。其次，要組建一支具有專業化特征的教師團隊，同時還要適當增加教師的人數，這樣不僅可以保證教學活動的順利開展，而且還可以保證教學質量。另外，還要不斷加快對課程實訓場所的建設，同時還要保證給予良好的物質條件作為支持，這樣才能夠保證教學的有效性。

三、結語

在幼兒園活動設計與實踐課程實踐教學活動的有序開展過程中，要想保證教學水平的有效提升，就必須要意識到小組合作學習模式在其中的應用重要性。同時，還要保證該模式的有效落實，這樣不僅能夠將其在課程教學中的作用充分發揮出來，而且還能夠保證教學質量。