基于翻轉課堂法在高校思政教學中的運用分析*

李 莉

新疆交通職業技術學院，新疆 烏魯木齊 831401

翻轉課堂是一種較為新穎的課堂教學方式，相較于傳統課堂教學方式，其能夠賦予更多的自主空間與探索空間。在高校思想課堂教學中，教師引進翻轉課堂教學模式，能夠充分激發學生的主觀學習能動性，激發了學生的課堂參與熱情，有效改善了原有思政課堂中氣氛低迷、學生缺乏學習主動性的情況，更進一步改善了學生與教師之間的溝通，拉近了師生之間的距離，提高了高校思政課堂教學水平。

一、翻轉課堂法在高校思政教學運用思路

在高校思想政治課堂教學中，教師要開展翻轉課堂教學模式，就要明確三點思路。

首先，要轉變教師角色，調整自己的教學觀念，明確學生才是課堂學習的主體，要將自己定位為“引導者”、“陪伴者”的位置。為了讓學生更好的學習，教師要積極搜集大量的教學資源與視頻，豐富課堂教學體系，拓展學生的知識范圍；還要針對教學難點與重點進行講解，要鼓勵學生主動探索與交流。

其次，要引導學生轉變自身角色。在高校思想政治課堂中，教師要通過翻轉課堂教學模式，促使學生掌握課堂學習主動權，這就需要學生在上課之前充分閱讀教材，上網搜索相關資料，了解類似時事熱點；在課堂教學中，教師要主動詢問學生的預習情況，明確課堂學習主題，針對某一事件或者知識點與學生展開探討，并且逐步將討論空間交給學生［1］。

最后，要建立良好的師生關系。相較于傳統課堂教學模式，翻轉課堂教學對學生的自主學習能力與課堂參與度具有更高的要求，這就需要教師主動與學生進行溝通，通過親切、和藹的口氣營造良好課堂教學氛圍，實現有效的師生互動。

二、翻轉課堂法在高校思政教學運用策略

（一）優化教學設計，創新教學模式

在高校思政課堂教學中引進翻轉課堂教學模式，教師要認識到翻轉課堂對于教學設計的要求，要改變以往的備課理念，將“學生”作為課堂教學設計的核心。在教學設計中，教師要從學生的角度出發，結合班級學生的思想認知水平，了解班級學生對于“馬哲”、“毛概”的理解水平，結合具體的教學內容，調整課堂教學結構，如：將原有的“理論講解—課后作業布置”調整為“實例分析—引出理論—思想交流—課后課題布置”，既能夠豐富思政的教學體系，又能夠提高學生對于思想政治知識的接納程度，激發學生的學習主動性，滿足當下大學生的學習需求與心理需求［2］。

（二）引進網絡信息技術，建立學習平臺

在高校思政課堂教學中引進翻轉課堂教學模式，教師要認識到翻轉課堂的產生基礎，要充分法發掘時代背景下開展翻轉課堂教學的資源。教師可以利用互利網技術，從翻轉課堂的“課前學習環節”入手，建立思政學習平臺，促使學生通過手機、電腦就能夠遠程接收到教師提前布置的預習任務，能夠獲取教師提供的自學資料，充分發揮網絡信息技術的教學優勢，體現翻轉課堂的教學特點。

舉個例子，某高校的思政教材為《高校思想政治理論課重點教材馬克思主義哲學原理（第5 版.數字教材版）》，教師要講解其中的“哲學的時代性、民族性和階級性”，就可以將教材中的重點知識、圖片、相關資料、視頻等發布在平臺上，并且提醒學生登錄手機平臺，獲取預習任務。然后，學生可以根據教師之前布置的“預習小組”，在線上與其他同學一起交流，分工合作，共同完成本次預習任務，實現互動學習，從而提高高校思想學科教學水平［3］。

（三）建立相應保障機制，提高課堂教學質量

在高校思政課堂教學中引進翻轉課堂教學模式，教師要認識到基礎教學設施的重要作用，要積極向學校申請翻轉課堂的建設資金，加大資金投入力度，引進“慕課”、“微課”等新型網絡教學資源，創建高校思想政治翻轉課堂教學系統，為學生提供良好的學習物質基礎，為學生的自主學習與探索提供有力的物質保障，從而提升高校思政教學質量，促進思想政治教學的進步與發展［4］。

三、結語

總而言之，在高校思想政治課堂教學中開展翻轉課堂教學，能夠充分滿足現代大學生的心理需求與發展需求，消除了大學生對于“刻板思想政治課”的抵觸情緒，促使學生能夠正視思想政治課，形成思想政治學習熱情，充分發揮思政教學對于學生思想品質的引導、塑造作用。