基于產出導向法（POA）的《日語聽力》教學設計*
——以《初級日語聽力教程》為例

劉海燕

湖北師范大學外國語學院，湖北 黃石 435000

一、驅動階段（motivating）

產出導向法（POA）非常注重學生的語言表達，它督促教師通過制定能夠引起學生“饑餓狀態”的任務目標，為學生設置導入性的驅動流程。在驅動流程中有三個環節：1）教師呈現交際場景；2）學生嘗試產出；3）教師說明教學目標和產出任務。

本校大一聽力課選擇的教科書為《初級日語聽力教程》，因此本次教學設計主要以大一下學期學生為對象，基于《初級日語聽力教程》來進行。不同于大一上學期多專注于假名聽寫的練習，大一下學期的聽力課程對學生的口語表達能力有了更高的要求。比如說，《初級日語聽力教程》第11 課之后的主題有：自我介紹、我的家人、料理教室、畫圖形、利用交通工具、表達自己的看法、寫日記、生病、找房子、入學申請書等。這些主題種類豐富、實用性強，能夠滿足大一學生的“饑餓性”的口語練習意愿，富有挑戰性，非常適合做POA 驅動階段教學目標的產出任務。

以第11 課“自我介紹”為例，教師需要呈現交際場景，即讓學生直面“自我介紹”的交際場景，嘗試利用現有的詞匯和語法完整進行自我介紹。因為大一的課程較為簡單，因此課程目標（母任務）便是每一課的主題，簡單明了。學生需要提前預習，了解課本設置的每課新單詞和重要語法解說。這個過程通常只需要花費幾分鐘時間即可。

二、促成階段（enabling）

學生接受了本課要完成的任務——本課課文題目所示的主題，并且做過嘗試性產出，那么勢必就要自己開始思索自己還需要哪些內容（ideas）、語言形式（language）和用語言表達內容的話語結構（discourse structure），所以勢必也能集中注意力，有目的地聽取聽力素材里的內容。

促成階段要求教師對學生的接受度進行即時的檢查，聽力課程就能很好地完成這一點，這也是本課程的特點。教師在播放一遍到三遍聽力素材后，可以通過聽力課程軟件或是在線課程功能等檢查學生的答案是否完全正確，正確率是多少，甚至能夠收集學生覺得何處比較困難的意見，以作為改進下一次教學的依據。這個過程最好在課堂上完成，因此借助科技手段就越來越必要。

本階段可開展幾個子任務。

子任務1：學生對聽力素材（輸入）進行短句式的原文復述（輸出）。教師根據學生的復述情況評估其學習情況。在復述的過程中，教師必須緊扣主題“自我介紹”所需的語言形式和話語結構，在聽力素材出現這些表達時要對學生予以重點強調，并讓學生進行重復練習。

子任務2：復述結束后，學生基于聽力素材（輸入）進行段落式的回憶性復述（輸出）?？梢砸孕〗M形式進行，由教師進行即時抽查或讓學生傳至在線課程（如超星）的討論帖進行課后檢查。

子任務3：學生對教師提供的面試用的優秀的自我介紹范文（輸入），或者日劇中人物角色的“自我介紹”短視頻（輸入）進行分析，再結合自身情況進行模仿（輸出）。模仿時，可以根據教師提供的描述人物性格的日語詞匯和相關語法（輸入）組織語言（輸出）。在看范文或視頻的階段，教師可以引導學生對材料展開細致的分析，為學生生動講解案例材料中關于“自我介紹”的內容、語言形式和話語結構，以及需要注意的問題。比如，面試時的自我介紹需要注意需要首先強調自己的性格特征，再注意用自己經歷過的事例證明自己確實具有之前提到的性格，最后強調自己的性格符合自己要應聘的職位等等。又比如，同學朋友間的自我介紹則需要注重用幽默的事例吸引大家注意，為大家留下深刻的印象等等。模仿階段，教師可以開展小組練習，對學生的練習進行逐個跳躍式檢查或抽查。

三、評價（assessing）

POA 的評價分為即時評價和延時評價兩種。前者主要在促成階段完成，聽力課上的即時評價是所有師生共同參與的，學生能對自己及同學的情況進行直觀的掌握。所以，教師應在課程快結束時讓學生對自己的本堂課表現做一個自我評價，記錄到學習檔案當中。在這之后，教師還需要再次強調本課主題所需的語言表達形式和話語結構。

延時評價是學生根據教師要求經過課外練習后，將成果提交給教師的評價。那么在下次課程上課前，教師需要完成對學生的復習性產出和遷移性產出的延時性評價。

教師可以將子任務2 作為復習性產出，子任務3 作為遷移性產出，這些都可以在超星等在線課程軟件上進行檢查并作出相應的評價。又或者，在下一次課上課前以抽查的形式進行評價。此外，還可以讓學生進行互評，最后由教師進行總評。

在學期末，教師還可以通過學生自評的學習檔案，以抽查的形式對本學期各個主題的掌握程度進行再一次的評估。

總之，堅持復習、輸出驅動、輸入促成和多樣性評價，讓學生自己做學習檔案，是本次教學設計的重點。