積極心理健康教育在思政課教育學中的應用*

欒英育

黑龍江幼兒師范高等專科學校，黑龍江 牡丹江 157000

在開展思政課教學中，有些學生認為思政課程偏重于理論知識，因而在學習階段較為枯燥乏味，缺乏新意同時也缺少實際意義，為單一的理論說教課，也正是受到這種心理的影響，許多學生并不喜愛于思政課。但思政課為開展心理健康教育的一項重要載體，在課堂教育中，教師能夠通過傳播一些理論知識來促進學生明晰一些道理，幫助學生樹立正確的人生觀念，并保證學生的心理狀態。所以對高校的思政教師而言，應將積極心理健康教育應用在思政課教育之中，以彰顯出思政課程的啟發作用，從而實現思政課教育的本質目標。本文以積極心理健康教育在思政課教育學中的應用優勢分析為出發點，而后探討了積極心理健康教育在思政課教育學中的應用策略。

一、積極心理健康教育在思政課教育學中的應用優勢

據調查顯示，在高校普遍缺少專業的心理健康教師，尤其是專科學校，如此就使得專科院校的真實需求和人才需求二者之間存在脫節現象，雖說個別學校設置了心理健康教育的相關課程，但因課堂教學的時間有限，以及教師的能力有待提升等，致使教師在課堂教學中難以及時發現學生所存在的一些心理問題，也難以根據學生的心理問題來提出建設性意見，通常只有少部分教師能夠發揮出心理健康教育的作用，而后進行一系列心理健康教育工作，在此情況下，學生在思政課學習中所能夠獲知的正向心理引導因素就相對較少。針對上述情況，在現階段思政課教育學中，教師更應注重運用積極心理健康教育，對此要求教師不斷提高自身素質與能力，善于挖掘思政課程之中所包含的隱性與顯性資源，將積極心理學切實貫徹至思政教育之中，以此來提高學生的綜合素質［1］。

再者，積極心理健康教育在思政課教育學中的應用優勢，還體現在滿足學生的年齡特征以及身心發展特征層面上，具體來說，大學生正處在人生的重要時期，在此時期，學生的心理層面也會產生諸多波動，若受到外部因素或者其他因素的影響，那么極易致使學生產生心理問題［2］。且在該階段的學生思想也更為敏感，自尊心較為強烈，尤為看重他人對自身的看法與評價，但在思維層面上卻存在片面性因素，所以容易產生沖動與偏激的情緒，雖說該階段學生往往具備較為遠大的個人理想，但在實現理想的過程中，不少學生均缺失意志力。針對上述情況，在思政課教育中教師更需應用積極心理健康教育，推動學生身心的發展，讓學生能夠在前行之路上具備較大的意志力，能夠善于調節自身的心理狀態，盡可能避免學生產生較為沖動與偏激的情緒，從而增強思政課教育的實效性與有效性，發揮出積極心理健康教育對高等專業學校學生的優勢作用。

二、積極心理健康教育在思政課教育學中的應用策略

積極心理健康教育在思政課教育學中的應用策略，主要內容體現如下：

（一）發揮榜樣作用

在高等專業學校中，思政課教師通常是以年級為單位，每日都會面對大量學生，因此，思政教師的言談舉止會對學生產生較為直接的影響，教師若具備較強的人格魅力，那么學生也會受此熏陶，逐漸陶冶自身的性情，提高自身的人格魅力，這對于學生來說，能夠稱之為一種精神力量。同時若教師能夠發揮自身的榜樣作用，讓學生對自身存在信任感與好感，那么學生也會愛屋及烏，努力的去學習知識，配合教師開展教學工作，而教師在開展教學工作時也能充分的融入積極心理健康教育，以此來實現有效培養學生。

在思政課教育期間，教師應善于尊重每名學生，善于站在學生的立場上去思考問題，推己及人，以良好的態度去對待每名學生，燃起學生學習思政知識的熱情，激發學生的思政學習興趣［3］。同時教師還需明確自身所肩負的責任，增強自身的專業能力與素質，投身于積極心理健康教育知識的學習之中，以扎實的理論基礎，去多方面了解高等專科學生的心理特征，以及學生的一些心理需求，而后去研究與分析學生所存在的心理問題，針對學生的心理問題科學性指導學生，以促進學生調整心理狀態，讓學生能夠逐漸形成堅強樂觀的品質與性格，為學生今后的發展鋪墊好扎實基礎。

例如，在學習“建設社會主義核心價值體系”相關內容時，教師則應發揮自身的榜樣作用，以自身正確的言行去引導學生。教師還需多加了解學生的心理特征以及心理狀態，然后根據此來有的放矢融入積極心理健康教育，讓學生能夠明晰本節課的相關知識，也能夠了解與學習到一些正確的心理健康知識，以推動學生身心發展。

（二）貫徹教學理念

教學理念歸屬于意識形態方面，但意識能夠對行為產生指導作用，良好的理念與消極的理念，對思政課教育產生的影響是對立的，若教師在教育過程中，貫徹消極理念，那么則會致使學生產生厭學心理，而若貫徹積極理念，那么則能夠激發學生的學習興趣，所以在思政課教育之中，教師若想良好運用積極心理健康教育，向學生傳遞更為正向的能量與因素，那么就應貫徹積極的教學理念，該教學理念主要涵蓋積極的教育觀、教學觀以及學生觀［4］。積極健康心理學普遍認為，對于問題應以積極的心態去對待，在日常生活之中不會每件事情都盡如人意，且也并不存在毫無缺點的個體，每個人在學習與生活之中，都會遭遇挫折，而對于挫折，若態度消極那么則會使自身處于被動的狀態，而若處于積極的狀態中那么則會轉危為安，使事情朝向更好的方向發展，這對于思政課教育來說也是如此，思政課本身缺少趣味及屬性，其最為關鍵的趣味點在于“態度”。所以思政教師在貫徹積極理念的過程中，需肯定積極健康心理教育的積極作用，善于關注到學生在日常學習中的一些正向的、積極的因素，挖掘學生身上所存在的積極品質，幫助學生樹立正確的人生觀念與學習觀念，讓學生能夠學會在逆境中進取。

（三）營造教育氛圍

營造教育氛圍，對學生的思政學習來說有著潛移默化的影響，同時營造良好的教育氛圍，也為積極心理健康教育所倡導的內容。通俗來講，通過營造良好的教育氛圍，利于貫徹積極心理健康教育，讓學生在學習的過程中能夠更為主動的去接受心理健康教育相關知識，以升華學生的個人情感，改善學生的學習態度［5］。

例如，在學習“社會主義初級階段的分配制度中深化分配制度改革”相關內容時，教師則應為學生營造良好的教育氛圍，發揮學生在課堂中的主體地位，讓自身與學生之間、學生和學生之間均能夠進行情感層面，以及心理層面的互動，以改變學生的學習狀態。

三、總結

總而言之，積極心理健康教育在思政課教育學中的應用優勢非常顯著，通過應用心理健康教育，利于保障學生的身心健康，推動學生的未來發展。