農村留守兒童小學數學有效自主學習的策略探索

郭昀

【摘要】隨著我國教育水平的不斷提高，教育教學資源也普及到了農村學校中的方方面面。小學數學教師也因此有了更多的教學方式來解決農村留守兒童自主學習的相關問題，能夠利用多樣化的信息技術教學設備和一些新穎的教學理念來豐富小學數學教學過程，使農村留守兒童獲得更具有針對性的教學。筆者將圍繞農村留守兒童小學數學自主學習的策略展開探索。

【關鍵詞】農村教育;留守兒童;小學數學;自主學習;有效策略

引言

小學階段學生要想扎實掌握數學知識就必須完整理解教師所教授的內容，在打好每節課的基礎上積極發展自身的創造性思維能力和發散思維水平。因此，教師應當從夯實學生們的基礎知識水平入手發展他們的自主學習能力，使他們能夠在課堂學習和自主學習過程中都能有積極的學習態度解決數學問題，進而有效提升學生們的學習水平。

一、優化數學課堂導入，激發留守兒童自主學習熱情

農村留守兒童在小學階段的學習過程中往往缺少家庭教育的參與，他們通常對學習沒有較為清醒的認知，各方面學習能力也較其他學生更薄弱一些，要想農村留守兒童戰勝現實條件的限制，使他們不斷完善和提升自身能力，小學數學教師就要發揮自身的專業素養彌補留守兒童在家庭教育方面的缺失，使他們在學校教學過程中獲得更多的學習感受和數學知識，進而有效培養他們的自主學習信念，讓他們在缺少家長培養的情況下充分發揮自身的自主學習能力并不斷提升自身的數學水平[1]。

為此，小學數學教師應當積極優化數學課堂教學導入，通過保障課堂教學的趣味性來使留守兒童對數學知識產生濃厚的學習興趣和好奇心。教師可以在導入環節結合班級學生的日常學習經驗，引導他們討論自己生活中所熟知的數學圖形、數學問題等，以此來提高留守兒童的課堂參與度，同時使他們在討論過程中發展自主思考能力。

例如，數學教師在對人教版小學數學三年級上冊中的“1 時、分、秒”進行教學時，可以在導入環節引導班級學生自主思考時鐘上的時針、分針、秒針的作用，并多加關心留守兒童的自主思考情況，通過提問的方式讓他們分享自己的生活經驗和所掌握的數學知識，從而有效提高他們識別鐘表的水平和學習本課數學知識的熱情，有效發展留守兒童的自主學習興趣和熱情。

二、利用信息技術教學，培養留守兒童自主學習能力

隨著農村教學質量的不斷提高，信息技術教學設備的應用也更加廣泛，小學數學教師在培養留守兒童的自主學習能力的過程中也可以積極利用新穎的教學方式，使他們能夠在學習的過程中掌握多樣的數學能力和知識技能。教師可以通過在課上播放微課視頻資源來發展班級學生們的數學計算能力，使班級中的留守兒童在觀看專題微課內容的過程中不斷解決自己在數學計算題方面所遇到的困難，從而有效增加他們的知識儲備[2]。此外，數學教師還可以引導班級中的留守兒童利用微課視頻內容進行舉一反三，并在這個過程中給予他們充分的自主思考時間和問題探究空間，從而有效促進他們自主學習能力的提升和完善，使他們在數學計算能力方面獲得較大發展。

例如，數學教師在對人教版小學數學四年級上冊中的“5 平行四邊形和梯形”進行教學時，教師可以帶領班級學生共同學習平行四邊形和梯形的圖形特征這一微課內容，并指導他們在觀看的過程中自主思考和總結數學信息，之后，教師可以給予班級中的留守兒童更多的機會來表達自己所學到的知識內容，以此有效促進其信息收集能力、信息分析能力和信息總結能力的發展。

三、開展小組合作教學，提升留守兒童綜合素養水平

留守兒童由于缺少家庭教育和父母的引導，自身的數學知識水平往往與同學之間有著較大差距，在學習數學知識和回答教師的提問時難免會產生落差感和不安全感。為了有效縮小班級學生之間的差距，使留守兒童更加適應學校教育和教師的教學安排，教師可以在課堂教學過程中多加應用小組合作教學，使留守兒童在與同學相互交流的過程中認識到自身在知識方面的不足，并在獲得同學幫助的過程中滿足自身的心理需求，在良好的學習氛圍的熏陶當中積極面對多種教學問題，保證留守兒童從學習當中獲得良好體驗感，進一步縮小班級學生之間的差距。

例如，數學教師在對人教版小學數學四年級上冊中的“3 角的度量”進行教學時，可以通過組織班級學生展開小組學習利用工具測量角的角度，使留守兒童在學習本課知識的過程中有更多的同學對其展開幫助和引導，使他們在較短時間內不斷發揮自身的自主學習能力把握有關角的度量的知識內容，以此增加他們的自主學習技能。

四、利用分層教學方法，促進留守兒童思維能力成長

小學數學教師還可以利用將留守兒童學習能力展開分層的方式進行高效教學，這樣不僅能夠拉近留守兒童與其他學生之間的關系，使他們在學習過程中得到獲得感，還可以方便教師在之后的作業布置過程中采取針對性的教學手段，使留守兒童在自主解決作業問題的過程中有足夠的動力和熱情完成教師布置的學習任務，讓他們從中感受到學習數學知識、解決數學問題時的成就感，從而形成良性循環，保證留守兒童在自主學習過程中的質量[3]。此外，數學教師還要根據留守兒童的作業自主完成情況展開針對性評價，保證他們的可持續發展和健康成長。

結束語

綜上所述，受到各種客觀因素的影響，農村留守兒童學習數學知識方面需要教師給予更多的幫助和關注，教師在教學過程中應當結合他們的個體實際情況打造具有針對性的教育教學方式，通過積極發展他們的自主學習能力來保證他們今后的發展和綜合素養的提升，從而進一步落實公平教育的相關要求，保證每個學生的受教育權利。

參考文獻

[1]王會茹.小學數學教學中農村留守兒童自主學習能力的培養策略[J].考試與評價，2019（06）：13.

[2]李勍.小學留守兒童數學自主學習習慣的培養策略[J].考試周刊，2019（09）：87.

[3]唐天鳳.農村小學留守兒童數學自主學習能力培養略論[J].新課程研究（上旬刊），2018（05）：75-76.