在小學科學教學中提升學生認知能力的策略研究

李亦文

【摘要】新課程提出教師要改變傳統單一的教學理念，在小學科學教學中要把發展學生的科學能力，重視培養學生的素養作為教學的主要目標。這就需要教師不斷創新自身的授課手段，能夠結合多種有效的授課方式對其進行良好的引導教學，通過培養學生的理性思維，強化其認知能力，提高其學科素養，有效促進其個性化全面發展。本篇文章則針對小學科學教學中提升學生認知能力的策略這一話題展開討論和探析。

【關鍵詞】小學科學教學;學生認知能力;提升;策略研究

引言

小學科學是能夠培養小學生邏輯思維，也是發展其創新能力的重要學科。在目前的科學教學中，老師要能打破舊有單一的教學模式，能夠將教材當中的知識結合其自身的綜合素質發展特點來開展有效的教學。通過應用多種有效的措施，增加其思維的活躍性，強化其自身的綜合認知能力。使其能夠在以后的學習中養成理性的思維習慣。

一、激發學生學習興趣，打造生動有趣的科學課堂

興趣是學生展開學習的主要動力，老師在科學教學中要重視對學生學習興趣的培養。尤其小學生的年紀比較小，其具有活潑好動的特點，在課堂上很難完全集中注意力去學習。因此，教師在授課中，要借助其自身的特質，為其設計生動有趣的課堂教學，讓大家能夠全身心地投入到課堂學習當中，通過激發其求知欲，引起其強烈的好奇心，使其主動對所學知識進行探析[1]。

例如，在教學教科版的科學6年級的課程“太陽系”這一課的內容中，為了能夠讓同學們產生興趣，老師可以借助多媒體信息技術展開教學，讓大家能夠在視覺上去接觸自己從未接觸過的宇宙知識，通過多媒體生動的視頻展現，讓大家分別認識到浩瀚的宇宙中太陽系中的八大行星，并認識到每一個行星的不同特點，通過借助多媒體信息技術教學，不但能幫助學生更加直觀性地認識這一課的知識內容，還能有效降低其的學習難度。

二、通過提問引導學生產生質疑，促進思維發展

提問在課堂上是教師和學生互動的主要方式之一，教師通過問題提問，可以及時了解大家對知識的基本掌握情況，同時還能有效引導其對所學的知識產生思考。老師在提問時需要結合不同同學的不同學習情況進行針對性地提問，或者通過循序漸進的提問啟發學生的思維，從而有效提高其認知能力[2]。

例如，教學“垃圾的處理”這一內容中，老師先放出幾張有關于垃圾污染比較嚴重的圖片，之后提出問題：“生活中的垃圾如果露天堆放，會造成什么樣的問題？”。之后陸續放出垃圾污染土壤、污染水域以及污染空氣的圖片，讓同學們觀看并進行思考，并繼續提問：“為了保護環境，減少污染，我們應該把垃圾怎樣處理？其中處理垃圾的方式有掩埋法、焚燒法、堆肥法等等。那么請大家說一說這三種方法分別有哪些優點和缺點？”。老師在提問的過程中需要注意到能夠充分尊重每個同學的想法和意見，鼓勵大家大膽地從多種角度分析和看待問題，從而有效啟發其思維，提升其科學的認知。

三、在觀察活動中讓學生主動發現問題，引導其主動探究

科學的學習不僅需要學生掌握基礎的理論知識，還要能夠引導其主動發現問題并提出問題，培養其敢于質疑的心理。通過組織實踐活動，不僅能讓其在實踐實驗中探尋知識真理，加深其對知識的印象，還能幫助其養成良好的學科素養[3]。

例如，教學“小蘇打和白醋的變化”中，老師事先讓大家在課堂上分別準備好一些小蘇打和白醋，之后讓同學們自主觀察小蘇打和白醋分別有什么樣的特點，將其特點進行記錄，并分別說一說小蘇打和白醋分別有怎樣的作用。之后讓大家把小蘇打和白醋放在玻璃杯當中進行混合，觀察混合之后的變化，并對二者混合之后產生的氣體展開研究。通過展開實驗，讓同學們從實驗中得到科學的真理，可以有效起到強化其認知能力的作用。

四、結合實際生活教學，完成科學概念的引入

科學知識和生活現象息息相關，老師可以適當結合實際生活進行知識的導入，通過結合同學們熟知的現象進行引導，提高大家對該門學科學習的重視。

例如，講解“我們身邊的物質”中，教師可以借助大家身邊的事物進行引導，比如：“我們身邊的書本、桌子、屋頂的燈、地上的植物還有我們自己都是物質構成的，那么請問，我們說話發出的聲音，呼吸的空氣和喝的水也是物質構成的嗎？為什么？”。提問激發好奇心之后，教師則可以有效結合該課的內容幫助其開啟新的認識，使其更好地掌握相關的知識。

五、展開小組合作學習，適當給予學生自主思考的空間

在展開小組合作學習前，老師要根據不同學生的不同學習情況合理安排分組，保證小組分配的公平性。通過讓其在小組合作學習中互相討論和探究，使其在自由的學習氛圍下，能夠更加大膽地說出自己的想法和意見。同時，教師作為課堂教學的輔助者和引導者，要充分發揮自身在教學當中的作用，幫助各個小組能夠順利地完成教師給出的學習任務。

例如，學習“校園生物大搜索”中，老師要組織大家展開小組合作學習，讓大家將校園分為幾個區域分別進行調查，針對校園內存在的動物和植物，應用繪畫或者拍照的方式進行記錄。之后各個小組將調查的校園生物分別分為動物和植物兩種類型進行記錄，不但要記錄名稱，還要記錄不同生物生長和經常活動的地點，以及不同生物的特點。通過這一方式，有效開闊同學們科學知識的視野。

結束語：

總而言之，在小學科學教學中，提升學生的認知能力是一個循序漸進的過程，教師在教學中要能夠圍繞啟發學生的思維這一理念指導其開展活動，通過為其打造生動有趣的課堂，激發其學習的興趣，強化其自主學習和探究的意識和能力，使其面對事物時能夠從多種角度出發展開探究。同時，要重視適當給予其自主學習和探究的時間和空間，通過適當的指導有效幫助其形成正確的思維方式。

參考文獻

[1]黃申友.基于學生視角的中小學科學知識銜接的學習策略[J].教學月刊小學版（綜合），2020（12）：40-42.

[2]周妍妍.學習進階理念下小學科學教學設計述評[J].教育界，2020（51）：81-82.

[3]周悅.小學科學教學對學生錯誤認知資源的應用分析[J].考試周刊，2020（A0）：21-22.