如何利用數學文化提升學生的數學素養

劉榮昌

【摘要】數學課程是小學時期教育體系中一門重要的基礎學科。在小學階段的數學教學中，培養學生良好的數學素養相比于引導學生掌握數學知識技能更能彰顯學生的整體能力，因此，在數學課堂教學中，教師需要盡可能切實數學文化教育工作，并借助數學文化的滲透，幫助學生完善數學素養，培養學生高尚的文化品質。

【關鍵詞】數學文化;數學素養;小學生

引言

隨著新課程的不斷改革，廣大數學研究專家明確提出了數學課堂教學中文化貫徹的關鍵價值，只有保證數學文化全面滲透到數學課堂教學中，對學生發揮文化熏陶作用，才能保證學生產生情感共鳴，進一步加深數學文化的認識和理解，對數學知識產生濃厚學習興趣，優化學生的學習質量。數學文化的滲透應當基于實際出發，綜合考慮學生的發展需求和學習規律，同時，教師需要靈活運用教學方法，注重與學生之間的互動交流，促使學生通過數學文化的熏陶，完善自身的數學素養。

一、通過現代化教學方式，彰顯數學文化魅力

小學階段的學生普遍認為數學課程是一門十分枯燥無趣的學科，這種認知現象出現的根本原因在于學生并非深刻體會到數學魅力，同時，教師在開展數學教學活動中通常會忽視文化的融入和滲透。基于本質角度而言，數學課程不僅充滿了趣味性，而且蘊含著豐富美感，良好的數學教育不單單注重數學的智力開發和道德培養功能，而是需要盡可能彰顯數學所擁有的審美功能，發揮數學文化的促進作用。現代化的教學方式，例如，多媒體技術能夠完美地體現這種教育功能，讓學生在體會和探索數學美的過程中受到文化熏陶，促使文化滲透實現進一步發展。例如，在“軸對稱”相關內容的教學中，教師可以通過多媒體教學手段呈現不同形式的軸對稱圖形，引導學生深刻體會數學之美，并鼓勵學生探索生活中存在的對稱之美。這種教學熏陶，有助于學生加深對數學文化的認識和理解，引導學生突破枯燥數學學習的狀態。[1]

二、滲透數學文化所具備的科學價值，調動學生的興趣素養

小學階段的數學文化具有十分深遠的意義，在課堂教學中，不僅僅有助于學生掌握數學知識，而且能夠讓學生感受數學的根本價值，數學課程是一門探索世界空間結構以及數量關系的特殊性基礎學科。例如，在“多邊形的面積”相關內容的教學中，這節課的教學目的在于引導學生掌握圖形面積所具備的科學價值，讓學生感受圖形計算的作用。所以，數學教師在課堂教學設計中，應當結合學生的興趣愛好和性格特點，將七巧板引進課堂教學中，進行科學運用，其所具備的歷史文化價值眾所周知，教師可以引導學生借助熟悉的七巧板玩具加深相關知識的認識和理解。在這一環節中，教師可以通過多媒體設備為學生展示一段平面圖形的組合設計相關視頻。在學生體會到設計圖形的精彩之后，教師可以鼓勵學生嘗試借助自己手中的玩具進行轉換操作，然后進一步引導學生通過七巧板組合單個圖形。此外，教師需要引導學生認識圖形的面積，引導其了解平行四邊形能夠分解成一個三角形和一個梯形，進一步展開面積計算。這種教學方式不僅有助于提高學生探索數學文化的動機，讓學生體會到數學文化的根本價值，而且有助于學生認識到數學計算的奇妙，讓學生對數學教學始終保持參與積極性。

三、通過數學思想方法的貫徹，幫助學生完善數學素養

在以往的小學數學課堂教學中，學生往往存在一個普遍問題：在課堂上所掌握的知識點在變更題型之后大大降低了正確率，這是學生并非透徹掌握和理解知識點的直接表現。在數學課程的學習中，學生必須實現“知其然，并知其所以然”的學習效果，因此教師在講解數學知識時，需要注重培養學生較強的數學思維。在數學文化滲透背景下組織的數學課堂教學中，教師不僅僅需要為學生傳授數學理論知識，而且需要加強數學思想方法的貫徹，讓學生全面認識到，數學課程是一門具有一定思想性和文化性的理論學科。小學階段的數學中廣泛運用的數學思想方法包括模型、歸納以及數形結合等等。在實際教學中，教師需要將這些數學思想方法更好地引進課堂教學中，讓學生由最初的“學會”逐漸變為“會學”，幫助學生建立舉一反三能力，讓學生體會數學文化魅力。例如，在“路程”問題的教學中，教師可以貫徹數形結合思想，特別是在解讀應用題的過程中，教師需要引導學生在分析問題的同時，繪制相關圖形，將題目中涉及到文字信息通過圖形呈現出來。如此學生能夠直觀形象地觀察各個已知條件之間存在的關系，并清晰梳理和探索求值問題與已知條件之間的關系，更為關鍵的是，學生通過這一環節能夠體會到數與形相互轉化的魅力，對于提高學生學習數學知識興趣、完善其數學素養發揮著重要促進作用。[2]

結語

隨著新課改的不斷深入，現階段的數學教育一度強調將數學知識中隱藏的數學文化內涵滲透到數學課堂教學中，引導學生積極接受文化的感染和熏陶，并在提高學生知識能力以及數學素養的基礎上，為學生創設健康發展的平臺。教師在實際教學中滲透數學文化時，應當基于挖掘數學內涵層面出發，不能一味地灌輸文化，否則盡管可以讓學生體會到數學文化，但是也會因為教學引導方式的不合理而阻礙學生完善綜合能力和數學素養，因此，教師需要積極探索有效的方法，讓學生喜歡上數學，感受數學文化。

參考文獻：

[1]林華.如何利用數學文化提升學生的數學素養[J].讀寫算，2021（12）：179-180.

[2]李世勇.基于學生數學素養提升的數學文化建構研究[J].教育實踐與研究（A），2020（12）：47-49.