基于觀察的幼兒園戶外游戲指導策略

任妹

教師在戶外游戲中的觀察指導的能力直接影響了幼兒的游戲水平發展，同時也是教師專業能力的具體表現。適時、適當的介入是教師價值判斷的能力，而有效的指導就是教師游戲指導能力的專業化體現，有效開展戶外游戲的指導策略，能激發幼兒的游戲性趣，還能有效推動幼兒的發展。

一、尊重幼兒的游戲權利，鼓勵幼兒大膽參與

《上海市學前教育課程指南》中明確表述：“應尊重幼兒游戲的權利，堅持以游戲為幼兒園的基本活動形式”。 幼兒游戲是“自主、自發、自由”，教師更要尊重幼兒的游戲權利，給幼兒最大的游戲權利。

案例一：我可以玩嗎？

背景：琪琪是一個性格內向的靦腆的孩子們，說話也總是柔聲細語。平時總是會粘著老師，粘著他的好朋友小小。

像往常一樣，老師帶著大家來到戶外開始快樂的戶外游戲。當孩子們一哄而散去游戲的時候，只有琪琪在老師的身邊遲遲未離開。老師看到了連忙問：“琪琪，你怎么沒有去玩呢？”琪琪羞紅了臉，輕聲低對老實說：“今天小小還沒有來！”老師笑了笑，牽起他的手說：“那你和我一起玩吧！”琪琪欣然答應。老師指著前面的積木說：“你看，彬彬在玩搭房子，你想去和他一起玩吧！”他有點為難地看著老師，老師又繼續說：“只要你跟他說句好聽的話，他會同意你和他一起玩的。” 他還是沒有過去。老師以為他不會說那句好聽的話，剛想告訴他，他就怯生生地說：“我不想和彬彬玩，我想和小豪一起玩搭橋！”老師馬上點頭提醒他：“記得說一句好聽的話哦！”他微微點頭，轉身走向正在用梯子積木搭小橋的小豪，站到他的身旁說：“小豪，我可以玩嗎？”琪琪說話的聲音太輕，小豪似乎沒有聽見。琪琪用求助的眼神看著老師，老師笑著說：“在外面要說的響一點，他就聽見了！老師相信你能行的。”琪琪鼓足了勇氣，大聲地對小豪說：“小豪，我們可以玩嗎，我想和你一起玩！”小豪一邊搭著小橋，一邊說：“好的。”琪琪和小豪一起搭起了小橋。

此案例中琪琪膽怯沒有和別人玩的時候，老師不僅帶他玩，還為他推薦了游戲玩伴，當小豪表達了自己的游戲意愿后，教師充分尊重了琪琪的游戲選擇權，滿足了幼兒游戲的愿望。教師把握了教育的契機，鼓勵琪琪大膽、勇敢地向同伴表達游戲的愿望。小小的尊重，小小的助力，推動了琪琪大大的進步。

二、融入幼兒的游戲情節，助力游戲內容拓展

融入幼兒的游戲情節是指教師在幼兒游戲時以游戲角色介入幼兒的游戲中，成為游戲伙伴，在游戲中觀察、傾聽、了解幼兒，助推幼兒游戲經驗和內容的拓展。這樣的指導方式給幼兒帶來親切感，幼兒能在自然游戲狀態下潛移默化地成長。

案例二：“水床酒店”誕生記

嘉欣、昊天、陽陽三個好朋友在一起玩紙磚搭床的游戲，剛搭好一張小床，陽陽就著急地“躺”了上去。但是發現有點小了，腳不能伸直。于是嘉欣和昊天將“床”的圍欄拆掉，準備蓋個更大的“床”。當3個人在一番重建后躺下來一試，發現床的寬度不夠他們3個人躺。他們又準備繼續拆建他們的大床。這時候老師以“客人”的角色問他們：“我也想來玩，你們想搭什么啊？為什么又要拆掉呢？”嘉欣連忙說：“我們要搭一張特別大的床，我們三個人可以一起休息的。像賓館的大床那樣。”教師假裝恍然大悟。陽陽想了想，說：“你也可以玩，不過我們要搭一個更大的，超級大的床！”于是他們就開始動手拆除，“新建”超級大床。但是用來搭床的磚頭不夠了，昊天想了想說：“那算了。就這么大的床就可以了，我們輪流睡覺！”陽陽和嘉欣應和著答應了。可是大客人（老師）著急了：“我也要住你們的賓館大床，我睡不下的。怎么辦？”昊天看了看床說：“我們的床搭矮一點吧！”于是三個人又一次拆了床，將上面的磚頭拿下來鋪設他們的大床，當他們的大床搭好后，陽陽和嘉欣舒舒服服地躺了上去，準備睡個香噴噴的覺。老師也順勢蹲下來驚訝地說：“哇，你們本領這么大，沒有新的磚頭也搭了這么大的床啊！嗯，床這么大，像個游泳池一樣大了！”陽陽馬上靈機一動說：“誒，我們可以把它當成水床，又能躺在上面，又能游泳曬太陽！”三人馬上達成一致，于是又商量起角色分工來。作為老板的昊天就去操場各個角落推銷他的“水床”酒店，邀請更多的客人來住酒店。這天他們的“水床”酒店生意紅紅火火的。

此案，案例中，教師以“大客人”的身份參與他們的建構活動，讓他們的“水床酒店”開張了。雖然這次大客人的故意“設疑”促發他們在游戲中探索，但是正是這次客人的“疑難情景”促使幼兒在游戲中發現了磚頭“量的守恒”經驗，孩子們樂在其中。

伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲合著的《小游戲，大學問》一書中說：有些老師會為了自己或孩子的樂趣，自動加入游戲，他們接受孩子的暗示，彼此之間的關系是相互依存的。其他老師則可以為了教學目的而利用游戲。這位教師以角色的身份參與到游戲中，讓幼兒的邏輯思維得到了啟發，在老師的暗示下“水床酒店”隆重開業。教師適時的介入，適當的助推，幫助幼兒拓展游戲的主題和內容，游戲內容更加豐富有創意。

三、慧用游戲的分享交流，實現游戲經驗的輻射

游戲是幼兒的主要活動，有時候教師的干預反而會影響了幼兒的游戲自然，所以我們要“站穩十分鐘”，一看（觀察）、二問（傾聽、了解幼兒的游戲意圖）三判斷（介入的時機，如何介入）這樣才能更加有效地助推幼兒的發展。

游戲后的分享交流也是戶外游戲重要組成部分，也需要教師根據幼兒的分享交流及時做出價值判斷，在推動幼兒游戲經驗、能力發展的過程中起到重要作用。

蜻蜓點水：這是分享交流的廣度，充分為幼兒提供分享游戲體驗的機會，鼓勵幼兒人人參與，當分享快樂的游戲體驗，有成功的游戲經驗，教師會進行鼓勵和肯定，讓他的快樂得以延續輻射;有遺憾和不足，教師會為他打氣鼓勁，有的分享還會引發小伙伴共同話題，讓分享交流也成為一起解決問題的快樂過程，提升解決問題的能力。

重點討論：這是分享交流的深度，在分享交流中，教師會捕捉有價值的信息，圍繞幼兒游戲分享的線索深入開展問題剖析和討論，或生成的新的游戲內容、或豐富幼兒的游戲方法，或引發新材料的收集等，通過集體商議、討論讓幼兒成為分享交流的小主人，體現幼兒主體的理念。

幼兒是游戲的主體，是游戲的主人，尊重幼兒的游戲自主，傾聽和幫助是助推幼兒發展的重要途徑，教師在幼兒游戲中始終樹立幼兒為本位的理念，促進幼兒的發展。