農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究

冉瓊靜

【摘要】伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和城市化進程的加快，部分地區(qū)出現(xiàn)了留守兒童增多的情況。伴隨著留守兒童的數(shù)量不斷上升，如何解決留守兒童的學(xué)習(xí)問題成為了教師重點工作內(nèi)容之一。數(shù)學(xué)作為邏輯性和關(guān)聯(lián)性較強的學(xué)科之一，具有一定學(xué)習(xí)難度，因此為解決這一問題，可以通過培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式解決這一問題。本文主要探討培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，以期為今后的農(nóng)村教育開展提供部分參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);留守兒童;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

引言

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓人受益終身，它所影響的不僅是人的知識水平還有相關(guān)能力。農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育的土壤，周邊環(huán)境的人群本身文化水平有限，對于兒童的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情況缺少關(guān)心，在這種情況下容易養(yǎng)成不良習(xí)慣，最終導(dǎo)致厭學(xué)的情況。因為，本文主要從以下幾個方面對如何幫助農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略進行說明。

一、建立課后互助小組，培養(yǎng)課后復(fù)習(xí)習(xí)慣

由于農(nóng)村環(huán)境的特殊情況，部分監(jiān)護人的文化水平不足以對小學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行有效輔導(dǎo)和監(jiān)督，因此可以采取學(xué)生互助學(xué)習(xí)的方式，建立互助小組，強化彼此之間的交流和溝通，以互相監(jiān)督、互相幫助的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長此以往，逐漸在分組學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

當一天的知識學(xué)習(xí)完畢時，學(xué)生需要根據(jù)教師預(yù)留的作業(yè)進行知識整理以及復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中梳理知識點、深化知識點的使用方法，鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容。教師可以在課堂上將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，在放學(xué)后讓學(xué)生自行尋找合適的位置進行小組學(xué)習(xí)，在一起做作業(yè)的過程中，幾個人可以互相比對自己的作業(yè)答案，圍繞容易出現(xiàn)問題的習(xí)題進行討論，在討論的過程中深化記憶印象的同時，增加交流，提升兒童的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版《四年級數(shù)學(xué)上冊》中第二課時《公頃和平方千米》為例，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生由于認知的限制，難以理解公頃和平方千米代表的面積單位的意義，因此如何幫助他們在生活中理解公頃和平方千米的意義成為本堂課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。教師可以根據(jù)此種情況，布置探究性作業(yè)和討論作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在放學(xué)后以小組為單位進行討論，在討論的過程中了解并深化二者的概念，掌握公頃與平方千米之間的換算方式。

在這個過程中，教師需要注意的是選擇合適類型的作業(yè)，例如判斷題和填空題，讓學(xué)生針對不同面積單位在具體情境上的應(yīng)用進行選擇，給予一個較為明確的討論范圍，在學(xué)習(xí)的過程中將抽象化的知識具象化，方便其進行理解，在第二天上課之前對學(xué)生進行提問，提升他們對分組學(xué)習(xí)的重視程度，并在不斷重復(fù)這一學(xué)習(xí)行為的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、布置預(yù)習(xí)提綱，培養(yǎng)課前準備習(xí)慣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，進行課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，對其中的知識難點和重點進行整理，帶著疑問進入到課堂中，在學(xué)習(xí)的過程中深入理解相關(guān)知識內(nèi)容，根據(jù)預(yù)習(xí)情況提出問題[2]。

在培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師必須認識到，單純通過教材內(nèi)容讓學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)并不現(xiàn)實，課本內(nèi)容作為文字，其中省略了較多推導(dǎo)過程，因此在學(xué)習(xí)過程中教師可以給留守兒童布置預(yù)習(xí)提綱，將教材中的重點知識和難點知識進行適當擴展，同時結(jié)合課外趣味知識進行適當補充，便于學(xué)生進行預(yù)習(xí)。教師還可以詢問學(xué)生家庭情況，了解其智能設(shè)備普及情況，在條件允許的情況下，錄制相關(guān)的微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生自己通過微課視頻進行提前預(yù)習(xí)，降低預(yù)習(xí)難度的同時，也讓整個預(yù)習(xí)過程更加生動有趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

以人教版《四年級數(shù)學(xué)下冊》第九課時《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》為例，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課程題目中的生活情境，制作相應(yīng)的動畫短片，并以微課的形式發(fā)給學(xué)生，將知識內(nèi)容以一種更為直觀的方式呈現(xiàn)在他們的眼前，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過自主學(xué)習(xí)的方式完成相關(guān)知識的預(yù)習(xí)，在結(jié)合預(yù)習(xí)提綱進行深度學(xué)習(xí)，在不斷的預(yù)習(xí)過程中國培養(yǎng)良好的課前準備習(xí)慣。

三、加強課堂互動，培養(yǎng)課堂聽課習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的邏輯性，各個知識點之間相互關(guān)聯(lián)，因此在學(xué)習(xí)過程中十分注重學(xué)習(xí)的完整性，一旦出現(xiàn)中間環(huán)節(jié)的知識缺失，很容易導(dǎo)致后續(xù)的知識無法掌握，長此以往出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的行為，排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[3]。為避免這一類情況，教師可以在日常教學(xué)的過程中，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中，推動教學(xué)進度向前邁進。

以人教版《五年級數(shù)學(xué)下冊》中第六課時中《分數(shù)的加法和減法》為例，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于抽象理論和概念的理解能力較差，對于具象性的知識內(nèi)容理解能力較強。結(jié)合這一特點，教師可以在教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，在學(xué)習(xí)過程中融入生活情境，將分數(shù)的知識與生活中切西瓜的情境結(jié)合在一起，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時，讓他們能夠聯(lián)系自己的原始經(jīng)驗對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行理解。部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中遇到問題不敢舉手也不敢詢問教師，教師可以運用互動式教學(xué)法，在課堂中積極進行提問。在提問時注意觀察學(xué)生的面部表情和眼神變化，尋找一些不能很好的理解所學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)生回答問題，在雙方一問一答的過程中，完成對所學(xué)知識的深化理解。通過長期堅持這樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)和成長提供有力支持。

結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村留守兒童的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，教師必須從學(xué)前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后預(yù)習(xí)三個方面來進行，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中堅持小組合作的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生的周邊形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，為他們提供自我成長和提升的土壤，使農(nóng)村留守兒童在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的牽引下積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

[1]徐素珍.學(xué)習(xí)圈：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的探索[J].上海教育科研，2019（06）：93-96.

[2]張黃明.新課標下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（14）：184-185.

[3]陳和平，王小蘭.農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)況研究[J].科技資訊，2019，17（05）：187-188.