基于深度學習的學習主題設計研究

[摘 要]深度學習是對學習狀態的質性描述，強調對學習思想的本質理解、學習概念的批判獲得、學習資源的有效遷移和學習問題的高級解決，從而促進學習意義的長期保持。學習主題是對學習意義的高度概括。因此，筆者提出了學習主題應彰顯中心思想、聚焦核心概念、重構學習資源和烘托主干問題四大設計路徑。隨著相關學習理論、教學方法論和新媒體技術的發展，基于深度學習的學習主題設計也會在理念和實踐層面進一步完善其架構，最終提升學習主題的價值和品質。

[關鍵詞]深度學習，學習主題設計，學習品質提升

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]A [文章編號]0457-6241（2020）21-0014-07

深度學習研究的緣起，是人們自覺規避傳統教學模式形成的學習習慣、回應知識經濟時代引發的學習訴求和拓展核心素養議題觸發的學習思路的必然結果。深度學習是對學習狀態的質性描述，強調對學習思想的本質理解、學習概念的批判獲得、學習資源的有效遷移和學習問題的高級解決，從而促進學習意義的長期保持。學習主題是對學習意義的高度概括，故學生深度學習的發展與學習主題的設計密切相關。一方面，深度學習的發生離不開學生對學習意義的高度內化;另一方面，學習主題內蘊的吸收和拓展在很大程度上需要通過深度學習來實現。因此，基于深度學習的學習主題設計，推動課堂教學設計模式的重塑，以促進學生學習品質的提升，是本文研究的重點。

傳統的教學設計模式常常把復雜的學習任務分解為簡單的成分。這類教學設計模式關注的是某個特定領域的學習，但事實上，當我們實際關注復雜學習意義和學習者的學習表現時，這種對學習領域的劃分意義是完全不夠的。一個學習者如果不具備端正的學習態度，或者沒有相應的背景知識、相應的學習技巧和精湛的文言文解讀能力，抑或是良好的時空觀念，難以完成許多復雜的中國古代史主題的學習任務。麥利恩伯爾教授在4C/ID模型中，將學習任務、支持性信息、程序性信息、部分任務練習作為四大核心設計要素。①因此，本文在深入闡釋深度學習的時代境遇和訴求的基礎上，結合4C/ID模型，提出四大主題設計策略：主題設計應彰顯中心思想、聚焦核心概念、重構學習資源、烘托主干問題，以實現整體學習意義的建構（具體結構圖見圖1）。

一、主題設計應彰顯中心思想

我國基礎教育長期存在“唯知識教學”的片面性，重視學科知識的系統傳授，不重視本真問題的探討和思想的感悟，學習任務的完成過于倚重教材文本等問題。這種教學模式雖然能夠有效完成傳遞知識的學科任務，但卻割裂了學習任務與主題思想的有機聯系，限制了學生主動思考、深入探究的學習過程。深度的學習，在于對學習意義的體驗、探究和感悟。因此，主題設計應深入學科本質，引領學生體悟知識的“靈魂”，把握學習主題的中心思想。

學習任務是面向復雜學習的四要素教學模式的首要設計要素，也是其核心要義。教師通過設計具體的、真實的、有意義的整體任務體驗促進學習者認知的建構，并且幫助學習者達到預期的學習目標。這些學習任務可以采用不同的形式呈現，如實踐活動、案例研究、項目操作等。作為一種整體教學設計模式，這個學習任務一定要設計一個核心主題。且不論是確定哪種學習主題，都要彰顯這個學習任務的中心思想。

一般來說，課堂學習任務的學習主題設計有兩種方法，一是部分主題設計法，二是整體主題設計法。部分主題設計法對于知識結構簡單、技能要求初級、學習目標單一的學習任務較為適合。而對于知識的構成要素過多，且要素間相互關聯度高，需要協調整合各個不同性質的構成要素的學習任務，就需要采用整體主題設計法。①整體學習主題就是要為學習者提供具體的、真實的且有意義的完整的學習任務，而不是設計學習者單獨完成某幾項學習目標的學習任務，且關鍵是還要在任務體現整體的價值取向，這也是整體主題設計的第一步。完成整體的學習任務不是一蹴而就的，需要教師按照一定的邏輯將學習任務分等級進行排序，設定任務組，這是整體主題設計的第二步。任務組設計的關注點是各個構成性要素的協調與整合，以制定中心思想的整體呈現進程，最終展現完整的學習主題。因此教師應在第一項任務等級中為學生提供認知相對簡明的思想，在最后一項任務等級向學生提供和現實生活相連的最復雜的思想。

筆者最初帶領我市一線教師接觸《中外歷史綱要》時，接收到最多的反饋就是教材內容跨度大、涉及基本概念多、背景知識來源廣，無法在1課時針對某一特定的學習任務進行系統的教學，甚至無法顧及學習主題的設計，難以提煉中心思想。

上述問題的癥結在哪里？教師到底該如何駕馭統編版教材？基于這樣的思考，筆者再次深入研讀了《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，課標就課程性質明確提出，學生要在高中歷史學習中理解人類歷史發展基本規律和大趨勢這一基本要求，并從歷史發展的角度感知具體的時代精神。而《中外歷史綱要》以通史的敘事框架，重在展示中國歷史和世界歷史的發展進程。

在對比和思考中，筆者得出了這樣一個認識：歐洲的民族國家是以同一血統、語言、文字的民族作為一個單位，建立而成統一的國家，而在中國，無論是史前的中國相互作用圈，還是歷史上無數次的民族交融，我們一直在接納中走向進步，從而使中華民族從多元無序經過百川歸海走向多元一體。故筆者將“中華民族多元一體的發展趨勢”作為統領整個《中外歷史綱要（上）》學習任務的中心思想，也是最高任務等級，即中國通史這一模塊主題的中心思想。

筆者確立這一整體價值取向后，緊接著分析了中間等級任務主題，也就是第一單元主題的內涵。

第一單元主題為“從中華文明起源到秦漢統一多民族國家的建立與鞏固”，時間跨度大，串聯起原始社會—奴隸社會—封建社會三個歷史階段，在這漫長的過程中，中國人始終都能迎難而上，頑強奮斗，尋求解決問題的真理，故筆者將“中華道路的]進”作為中間任務等級的中心思想。

最后，筆者將思考轉向第一項任務等級主題，也就是第1課的學習主題“中華文明的起源與早期國家”。中國境內早期人類的努力為中華文明的產生奠定了堅實物質基礎，使得中華民族不斷接近文明的曙光。如果做一個形象的比喻，波瀾壯闊的邦國時代是滿天星斗的話，那么由于一個大政體的存在，導致滿天星斗轉化為月明星稀，一輪明月正是多元一體的中華文明。滿天星斗時期為最終多元一體的中華文明奠定了強大的精神基礎，故筆者將“中華文明的曙光和奠基”作為第一項任務等級的中心思想。通過筆者設計的“中華文明的曙光和奠基”“中華道路的]進”“中華民族多元一體的發展趨勢”三大任務等級的中心思想，既可把碎片化的經濟、政治、文化內容融合為一個整體，也可以由表及里地透視中國歷史的]進，對大主題下歷史意義的理解和落實具有重要推動作用。

二、主題設計應聚焦核心概念

整體主題設計強調為學習者提供基于真實生活經驗的學習任務，提倡情境性的、探究性的、問題性的、社會性的有意義學習，如此，為學習者完成學習任務序列提供支持就至關重要。因此，支持性信息是面向復雜學習的又一重要設計要素，旨在支持學習任務重視非復用性技能的學習和行為表現。這對于推動學生在學習中構建認知圖式，形成結構性概念極為關鍵。可以說，支持性信息是用來引導學生進行精制編碼，促進圖示式建構的主要信息。通常在課堂教學中，這類信息是和學習主題密切相關的核心概念。它在學習者已有信息和將要理解的學習主題，也就是逐一完成的學習任務所需的知識之間建立了一個橋梁。因此，聚焦核心概念的主題設計有利于學習者卓有成效地完成既定的學習任務。

主題設計聚焦核心概念，主要有以下三個操作步驟：第一，教師要針對每一學習任務提供有效的心智模式和認知策略。心智模式分析明確了學習者完成學習任務的一般高級思維方式和行為方式。認知策略則分析并明確了學習者在完成學習任務的過程中如何調節、監控認知加工過程。這一步驟指明學習者在每一層次中該如何完成學習任務，這同時也構成了支持性信息的基礎。第二，教師對每一層次的任務都應該采取適當的學習策略進行引導和示范，以便實現學習的遷移。一般情況下，教師可使用指導探究策略，不明確地給予學習者支持性信息，而是給予若干引導性案例，引導學習者從中歸納出有效的支持性信息。第三，教師提供的支持性信息必須與同一任務組中的所有學習任務串聯起來，以便學習者在完成同一組學習任務時能形成穩定的知識結構，保證學習主題的整體規范。

以統編版高中歷史教材《中外歷史綱要（下）》第9課“資產階級革命與資本主義制度的確立”為例，教師提出有學科價值和個人見解的學習主題的重要前提，就是能夠合理解釋學習主題內部的核心概念，運用這些支持性信息支撐主題骨架，并用它們描述和共同構建學習主題?！百Y產階級革命與資本主義制度的確立”這課運用歷史唯物主義的基本原理，所涉史事從英國、美國、法國三國擴展到俄國、日本、意大利和德意志四國，基本事件較多，容易形成知識碎片，不利于完成本課預先規劃的“英、美、法資產階級革命”“資本主義制度的確立”“資本主義的擴展”三大學習任務。因此最佳的解決策略是，教師遴選與課題和內容密切相關的核心概念，從而使學生頭腦中擁有上位觀念，為完成學習任務提供支持性信息。

本課涉及資本主義制度確立過程中的一系列概念。那么，何為資產階級革命？何為資產階級改革？兩者有何關系又有何區別？什么是資本主義經濟制度？什么是資本主義政治制度？兩者之間有何邏輯關系？君主立憲制和共和制之間的差異又是什么？只有弄清楚這一系列核心概念，教師才能進一步設計學習主題。

1.資產階級革命/資產階級改革

革命是指近代自然界、社會界或思想界發展過程中產生的深刻質變，資產階級革命通常指資產階級推翻封建地主階級統治，以實現建立資本主義制度的暴力行動。改革一般包括對政治、社會、文化、經濟做出的改良革新，相較于革命以極端的方式推翻原有政權，以達成改變現狀的目的，改革是指在現有的體制之內實行非暴力的變革。資產階級改革通常指通過自上而下的改良逐步廢除舊制度而走上資本主義道路革新。

2.資本主義經濟制度/資本主義政治制度

馬克思主義認為資本主義是人類歷史上最后一個人剝削人的社會形態，它是以資本主義生產資料私有制為基礎，以資本剝削雇傭勞動為特征的社會經濟制度。資本主義生產方式的建立對生產力的發展起著巨大作用，它繼承了以往社會所創造的全部生產力，極大地推動了社會生產力的迅速發展，資本主義經濟制度在促進資本主義經濟發展方面，具有顯著功績。從馬克思主義的觀點理解資本主義經濟制度，其具有以下三個顯著特點：第一，資產階級壟斷了對生產資料的占有;第二，廣大勞動者對生產資料一無所有，而成為靠出賣勞動力為生的雇傭勞動者;第三，資本家無償地占有雇傭工人創造的剩余價值，對剩余價值的追求成為社會生產的決定性動機和根本目的。資本主義政治制度是在資本主義經濟基礎之上建立的，它反映了資本主義社會的經濟關系，反映了政治上占統治地位的資產階級的要求。同時，資本主義政治制度作為上層建筑，又反過來保護其經濟基礎，為鞏固和發展資本主義經濟基礎提供政治保障。資本主義的政治制度本質上是資產階級進行政治統治和社會管理的方式和手段，是為資產階級專政服務的，是資產階級對民眾進行政治統治的手段。

3.君主立憲制/共和制

君主立憲制，亦即“有限君主制”，是相對于君主專制的一種國家體制，在保留君主制的前提下，通過立憲，樹立人民主權、限制君主權力、實現事務上的共和主義理想但不采用共和政體的一種資本主義政體。共和制是“君主制”的對稱，是國家代表機關或國家元首由選舉產生的一種政體。

教材預設的學習任務是此課三個子目，按照時間順序講述資本主義制度的確立和擴展過程，但在第二部分又突然描述了資本主義經濟制度的某些特征，從時間順序來說，沒有任何問題，因為資本主義經濟制度也是資產階級革命的結果之一。但是從認知策略出發卻不易構建知識結構。根據對本課重要概念的分析，本課其實可以分為兩個層次理解：資產階級創造資本主義社會的基本方式和構成資本主義社會的基本制度。聯系唯物主義史觀下的歷史發展趨勢，筆者將恩格斯的一句代表性結論“資本主義必不可免地要為新的社會”作為本課的學習主題，在這一主題下，將本課整合為“創造新社會的基本方式”和“構造新社會的基本制度”兩大學習任務。具體結構圖示如下（見圖2）：

教師若僅依照教材文本簡單歸納歷史事件，不僅耗費大量時間，而且與初中教學有一定重合，學生只能得到一些零散的知識點，無益于對核心概念的理解，更無法獲得相應的支持性信息以串聯起整課的學習任務。我們應在主題設計中聚焦核心概念，建立起與學習任務相關的一系列概念模型并逐漸整合進學生復雜認知抽象信息的過程中，呈現相關案例，引導學生提煉出有效信息以解決實際問題（具體案例筆者在本文第三部分補充），將其作為支持性信息，引導學生在閱讀文本的同時重新劃分學習任務的層次，得出學習主題兩個層面的含義。這樣一來，學生接收到的就不是由歷史事件堆砌而成的學習內容，而是有骨架支撐、有鮮明主題的結構性圖式。

三、主題設計應重構學習資源

程序性信息是面向復雜學習四要素教學模式的第三個設計要素，它主要針對復用性技能的學習提供支持。復用性技能通常是指學習者在學習過程中需要反復使用的技能。促進認知圖式達到自動化的規則和程序是程序性信息的關鍵。

學習主題是一套系統化的規則和程序，因此，程序性信息也是確保正確理解學習主題的輔助信息材料。例如，當學習者在學習“甲午中日戰爭”這一主題的內容時，教師應引導學生記憶戰爭的進程，利用一定的規則、按照一定的程序來識別關鍵信息。如果說，支持性信息類似一個學習軟件中具體學習內容的信息，那么程序性信息就是這個學習軟件中的提示類信息，它適時地為學習者完成學習任務提供幫助。這類信息可以是向學習者示范完成某一主題任務的程序，也可以是和學習任務相關的學習材料。在學科學習中，我們可以將其稱為學科資源。所以，主題設計還應重構學習資源。

仍以統編版高中歷史教材《中外歷史綱要（下）》第9課“資產階級革命與資本主義制度的確立”為例，筆者依據不同任務，設計程序性信息如下：

任務1：創造新社會的基本方式

程序性信息1：紀錄片《大國崛起》中《激情歲月》（法國）和《百年維新》（日本）片段

任務2：新社會的基本構成

程序性信息2：案例研究

案例1：

再就雇傭勞動規模來看，一般50英畝～100英畝的農場雇傭1人～2人，100英畝～200英畝的農場雇傭2人～4人，大于200英畝的農場雇傭4人以上……為市場而生產是租地農場的經營目的，因此它表現出相當程度的生產專業化、交易市場化……倫敦周圍的租地農場種植大麥、飼養牛羊的專業化特征較為突出。①

案例2：

一種方式是資本把不同專長的手工業的工人集中在一個工場里，共同生產一種產品。在獨立手工業中，一種產品的完成是由“作為獨立手工業的結合出現的”……另一種方式是資本把同種專長的手工業者聯合在同一個工場中。雖然他們已不是獨立的手工業者，而是雇傭工人，他們在同一個資本家的工場里進行勞動。過去生產某種商品的多種工作都由一個勞動者完成，但當勞動有了分工，每一手工業者分擔生產同一種商品的不同工作的個別部分，勞動過程順序進行的各種操作通過分工“分離開來，孤立起來，在空間上并列在一起同時進行”。②

案例3：

在資本主義制度下，機器是資本家榨取雇傭工人的工具，是生產增殖價值的手段。資本家使用機器的目的不是為了節約勞動，而是為了獲取更多的價值增殖。由于機器的使用提高了勞動生產率，在一定時間內生產更多的產品，減少單位產品中的物化勞動和活勞動的消耗，這為資本打破工人對延長工作日的抵抗創造了條件。③

程序性信息3：知識結構圖（圖3、圖4）

程序性信息4：表格梳理

以上程序性信息都直接促進了知識的編譯和轉化，它幫助學習者具體地執行和完成學習任務。特別是教師利用圖示的方式引導學生將信息逐漸提取、編制為系統化的規則和程序，在學生需要的時候可以幫助他們不斷接近本課的學習主題。

四、主題設計應烘托主干問題

核心素養這一時代議題要求我們探究的問題從教材文本拓展到社會現實，注重探究問題的經歷和解決問題能力的拓展性生成。教師可以根據學科特點開放探究內容，圍繞體現學習主題廣度和深度的主問題開展啟智性的相關任務練習，引導學生運用多結構的知識和多層次的技能解決實際問題。學生尋求任務解決的多種思路，探索知識形成的過程，使學習逐漸走向深處。

部分任務練習是面向復雜學習的四要素教學模式的第四個設計要素，它主要是針對復用性技能的學習任務達到自動化而設計的附加練習。對于自動化水平較高的某些復用性技能，若要將每一個技能達到精準的、連貫的熟練操作和運用，充分的練習是建立和鞏固自動化技能的必要條件。如果主題學習中難以為學習者提供足夠練習的機會以達到預期的學習目標時，就需要教師提供附加的部分任務練習。如果要達到主題學習的“自動化”，最好的方法和途徑就是讓學習者練習圍繞一個主問題進行系列問題的解決，故主題設計應烘托主干問題。

主題設計烘托主干問題，一是要考慮問題設計的總練習量，認知心理學理論認為，要實現問題解決的自動化，就必須達到甚至超越一定的量，才能使學習者有可能實現自動化的熟練程度。二是考慮問題設計的設問方式。設問角度和方式要科學多變，只有學習者在不同情境中進行足夠的練習，才能促進學習的靈活遷移。三是考慮問題設計的結構順序。問題的結構順序會深刻影響復用性技能的學習效果，教師必須要按照一定的邏輯關系構建問題的結構順序。四是考慮問題反饋的設計。教師及時向學習者提供有利于提高學習者的自我觀察、自我反思、自我監控能力，進而在最終決定學習者復用性技能的掌握程度。

以統編版高中歷史教材《中外歷史綱要（下）》第23課“和平發展合作共贏的時代潮流”一課為例，一般教師對其的處理是重和平發展，輕合作共贏。如果我們要客觀認識當今時代潮流，和平發展與合作共贏必然是密切相關的，如果將兩者置于現實問題中加以分析，就會產生截然不同的認識。二戰結束后，盡管出現冷戰和多次局部戰爭，但是總的來說，半個多世紀以來，沒有發生過新的世界大戰，一些局部沖突也得到政治解決。由于長期和平的國際環境，世界范圍內的經濟、政治、社會、科技、文化等各方面都獲得了驚人的發展，極大地改變了整個世界的面貌，和平與發展成為當今時代的主題。盡管如此，人類發展仍然面臨眾多問題，涉及經濟發展、和平與發展眾多層面。面對這些共同的難題，沒有哪一個國家能獨自應對，也沒有哪一個國家能獨善其身。合作共贏是所有國家共同的、也是最好的選擇。中國作為世界和平的建設者、全球發展的貢獻者和國際秩序的維護者，始終為促進世界的和平與發展，解決人類面臨的共同問題，提供自己的方案和智慧。由此可見，“人類的前途和命運”是當今時代的核心問題，也是該課的學習主題。其中“前途”包括意識形態的包容、國際組織和相應的治理機制、各國的交流與合作，“命運”包括二戰以來人類面臨的機遇和挑戰。因此，本課主題設計應烘托主干問題，從以下三個主干問題入手：1.當今時代繁榮的動因是什么，即機遇問題。2.在當今時代發展的過程中，以發達國家和發展中國家為例，分別遇到過什么挑戰，是怎樣趨利避害的？有何成功的經驗？3.當今時代給中國帶來怎樣的影響？中國對重塑當今國際政治經濟新秩序有何種作用？雖然它們都是本課的主干問題，但依據學生的實際年齡和最近的國內外局勢，筆者將本課的重點放在第三個問題，依據材料，展開如下子問題：

材料：據美媒報道，美國密蘇里州總檢察長埃里克·施密特21日在密蘇里東區聯邦地區法院起訴中國政府，稱中國必須為全球新冠病毒大流行負責，這場疫情對于密蘇里州乃至全球造成大量死亡、病痛和經濟損失。

——《環球時報》①

問題1：面對新冠肺炎疫情這一人類共同的敵人，為什么在國際上出現了這些聲音？這個問題反映了怎樣的實質？

問題2：國際上這些聲音有合理的成分嗎？

問題3：中國有什么方法和策略應對？中國通過哪些途徑可以獲得國際組織或力量的支持？

問題4：如果背負這些臟水，對中國來說有什么影響？中國會忍受嗎？

問題5：如果要幫助世界其他國家戰勝新冠肺炎疫情中國還該怎么做？

以上5個問題包含了知識、方法、非復用性技能、思維、情感態度價值觀5個方面，符合真實任務解決的綜合性要求，同時也達到了問題的量。問題1從時代背景出發，深入分析問題的實質;問題2從其他意識形態出發，換位思考;問題3調動已學知識，思考初級問題的解決方法;問題4融入情感，引導學生樹立正確的情感態度價值觀;問題5在升華主題的基礎上鍛煉學生的復用性技能，突出合作才能共贏。5個問題層層遞進，在展現當今世界現實問題的同時，也讓學生明白和平與發展的來之不易，引導他們更好地應對現實的困難和未來的挑戰。當然，教師還得及時給予學生一定的反饋，以此幫助學生更深刻地理解“人類的前途和命運”這一學習主題。

當下學習意義的構建應以學生的深度學習為基礎，通過強化教師對復雜學習的主題設計，制定有效的設計策略來達成目標。因此在本文中，筆者提出了學習主題應彰顯中心思想、聚焦核心概念、重構學習資源和烘托主干問題四大設計路徑。筆者堅信，隨著相關學習理論、教學方法論和新媒體技術的發展，基于深度學習的學習主題設計也會在理念和實踐層面進一步完善其架構，構建一個更高層次的知識體系，開創學習主題設計研究與實踐的嶄新圖景，最終提升學習主題的價值和品質。

【作者簡介】周云華，中學高級教師，江蘇省常熟市教育局教研室歷史教研員。

【責任編輯：王雅貞】