積極心理學在思政教育工作中的應用效果觀察

周麗榮

摘要：在思政教育工作開展過程中，科學的利用積極心理學，不僅可以有效提升的思政教育質量，也能全面強化學生的思想政治素養，對學生的未來發展很有益處。基于此，該文即將積極心理學作為依托，深入研究了其在思政教育工作中的應用效果，希望相關人員可以借鑒。

關鍵詞：積極心理學;思政教育;應用效果

在心理學中，積極心理學是非常重要的范疇，旨在從積極的層面考量，深層次的研究傳統心理學的研究對象。對于積極心理學，十分側重要借助科學的原則，合理剖析人類的積極心理品質，然后在此前提下，精準解決教育中存在的問題。所以，為保證思政教育質量，教師應該強化對積極心理學的運用。

一、當前思政教育工作中的存在的不足分析

新時期下，高校教育體系在不斷完善的同時，對于教育教工作有給予了高度重視，尤其是素質教育的深入推進，思政教育工作的地位和作用更明顯提高。從整體的層面考量，思政教育工作質量的高低對學生的心理成長、性格養成等有著直接影響^[1]。但是，綜合目前的思政教育工作水平和效果來看，雖然高校已經意識到了思政教育工作的價值，并對思政理論課程進行了開設。然而，在開展教育活動期間，需要依舊最為關注學生的專業課程，對教師的科研成果比較看中，而針對思政教育，重視程度偏低。同時，在開展思政教育工作時，教師所講解的內容大多停留在表面，應用的理念和模式較為陳舊，獲得的教育效果成效不明顯。此外，由于近年來信息技術發展速度越來越快，大學生的思想觀念也發生了很大改變，接受了很多新的思想和理念。因而，基于這一背景，也為思政教育工作的開展加大了難度。

二、積極心理學在思政教育工作中的應用效果觀察

面對現階段思政教育工作中存在的不足，為了可以科學解決，提升教育的有效性，教師應該在對教學內容充分考量的基礎上，有針對性的對積極心理學進行利用。

合理對學生的心態進行調整。在對思政教育工作組織和開展過程中，教師需要明確學生的實際情況，并在充分掌握教學內容對前提下，合理應用積極心理學，保證學生的心態可以得到良好調整。在教育期間，教師要加大對學生思想教育力度，能夠有意識的關注學生的思想動態，保證思政教育效果能有效提升。一般針對當代大學生而言，家庭條件普遍優越，思想也比較前衛，個性較為獨特。因此，在學生成長階段，非常容易受到了沖擊，且抗擊能力偏低，從而萌生挫敗感，一遇到問題就退縮，不能勇往直前。對此，教師應該對側重對這部分學生的教育，借助積極心理學，正確的對學生進行引導，讓學生的心態能夠得到合理調整，及時解決學生潛存的心理問題，確保學生可以逐漸形成積極且樂觀的心態^[2]。同時，在思政教育期間，教師也要適當地對學生開展感恩和情感教育，不斷強化學生的感意識，讓學生樹立自信心，以便學生的抗挫折能力在全面提高了的同時，內心也會越來越強大。

為學生營造良好的學習氛圍。通常，教師在組織開展思政教育工作期間，教學環境會或多或少影響教育的成效。因此，教師在對積極心理學進行運用期間，應該盡可能的為學生營造一個愉快且輕松的課堂氛圍，能夠積極的學生進行引導和鼓勵，讓學生主動參與到實踐活動中，確保學生的文化素養能整體提升。同時，在實際的思政教育中，教師應該將實踐活動作為基礎，為學生創設良好的學習生活環境，高效的學校現有資源進行利用，加大校園文化建設力度，確保學生在潛移默化中能受到影響。對于學生來說，若長時間在這種氛圍中學習和成長，學生之間可以相互鼓勵，共同進步，讓每一位學生的心態都能積極且健康，可以不斷感染身邊人，進而為思政教育工作質量的提高奠定基礎。

實現思政教育與積極心理學的高效融合。在具體的思政教育工作進行過程中，教師可以借助積極心理學，全面刺激學生，讓學生能夠在不知不覺間形成積極樂觀的心態和良好的道德素養。在教育期間，教師要利用平和且包容的心態，公平的看待每一位學生存在的不足，可以站在學生的角度考量問題，試著去理解學生，能夠主動幫助學生，有針對性的對學生進行疏導，輔助學生及時改正自身存在的錯誤，保證學生能踏上正確的成長道路。同時，教師也要側重培養學生的人格魅力，客觀看待學生存在的問題，并結合學生的水平和性格特點，有依據的制定糾正方案，絕對不可以放大學生的缺點，而是要將學生的的閃光點挖掘出來，讓學生可以充滿信心。

綜合而言，在思政教育工作展過程中，將積極心理學合理的滲透其中，不僅能讓傳統思政教育中存在弊端得到彌補，也可以促進思政教育質量和效果的提高。因此，為了能讓積極心理學應用的更加科學，教師需要深度分析積極心理學的相關理論，熟練掌握應用方式，并能結合學生的實際現狀，有針對性的制定教育方案，從而強化思政教育實效性。

參考文獻

[1]陳星妤，張玉婷.積極心理學在輔導員思政教育工作中的應用[J].青年時代，2018（031）：148-149.

[2]胡會麗，董夢佳.淺談積極心理學在輔導員思政教育工作中的應用[J].新校園（理論版），2017（03）：142-143.