對提高小學班主任德育工作實效性的策略探究

金輝

[摘要]在整個小學教育系統中，德育是最容易忽略同時也是最核心的部分。良好的德育關系著學生的成長，尤其是精神層面的成長。班主任是德育工作的主要負責人，因此提高其德育工作實效性逐步變成重要的教育課題，這也是文章主要探討的問題。

[關鍵詞]小學班主任;德育工作;實效性;學生

學校不只是傳授知識的地方，更是學生心靈成長的搖籃，而德育正是賦予學校這一光榮使命的根本原因。在小學階段，德育的重要性無須贅述，也是班主任主要負責的工作。為了提高德育工作的成效，教師需要運用多元化的策咯提高德育效果，讓學校的德育質量節節攀升。

一、注重言傳身教，樹立良好榜樣

小學生年齡較小，不僅思想不夠成熟，而且認知能力和思維方式相對欠缺，這意味著他們在大多數情況下缺乏良好的判斷力，不能做到明辨是非。另外，小學生普遍有很強的模仿性，尤其喜歡模仿身邊的人。因此，班主任在開展德育的過程中，需要言傳身教，同時結合學生的心理特質為學生樹立良好的道德榜樣，用無形的精神力量感化學生，提高學生的道德素養。

小學生在學校中接觸最多的教師是班主任，所以班主任更需要發揮出自身的榜樣作用。為了實現這一目的，班主任一定要提升自身的道德素質，用言傳身教規范學生的在校行為。比如，在教學過程中，班主任應使用文明的教學語言，不爆粗口，不用侮辱性語言對待學生。同時，班主任作為教師之首，其著裝需要大方得體，這樣才不會喧賓奪主，同時給學生以莊嚴感。而且班主任要注意自己的教學行為，必須穩重端莊，一言一行都要符合教師的身份。在和學生交往的過程中，需要以平和之心、平等之姿面對學生，這樣才不會引起學生的反感和抵觸。其次，班主任要充分了解班級內的每一個學生，發掘其閃光的特質，讓學生有機會展示自己。這樣既能營造良好的學習風氣，又能在不知不覺中解決很多管理弊端。

盡管德育是班主任工作的主要內容，但是班主任不能忽略提高自身德育素質的重要性。因為班主任和學生在一起的時間最長，對學生的影響最大，如果班主任不注重自身的素質，又怎么帶給學生良好的影響？這是班主任必須注意的地方。

二、建立和諧關系，拉近師生距離

師生關系有多種模式，有的親近，有的疏遠，有的則互相敵對。當教師和學生互相信任，互相依賴，表現出來的師生關系就會非常親近、和諧;反之，師生關系就會非常緊張，彼此充滿敵意。每個教師都渴望建立和諧的師生關系，尤其對于班主任而言更是如此。為了建立和諧的師生關系，減少班級的不和諧因素，教師可以采取如下策略來拉近師生關系。

首先，在班級管理過程中，每個教師都會遇到或多或少的問題。在遇到問題的時候，教師的態度將直接決定問題解決的快慢。有的教師遇事就習慣抱怨，或者將責任推卸給學生，盲目指責學生，這樣的做法是不可取的。教師需要和學生及時溝通，了解事態的發展狀況以及學生的真實想法，這樣才能想出合理的處理辦法。

其次，每個教師面臨的學生不同，為了讓學生信賴自己，教師首先需要信賴學生，這樣才有更多的機會了解學生。比如，當班級發生失竊事件時，教師要做的不是指責，而是和學生耐心地溝通，了解事情發生的真相。千萬不可盲目地批評學生，傷害學生的自尊心，這樣才能消除學生的防備心理。因為每個學生都會犯錯，以—顆包容的心對待學生的行為，才有機會看到學生的改變。

再次，教師還需要具備“家長意識”。何謂“家長意識”？指的是用愛子之心對待學生。教師只有發自內心關心學生，才能真正提升學生對教師的信任度和好感度。

建立和諧的師生關系，是實施德育的重要前提。如果師生關系緊張，彼此敵對，無論教師說什么學生都不會遵守，這樣又如何實施德育？學生只有發自內心認同教師，才能聆聽教師的教誨，改變自身行為，德育才能順利施展。

三、推廣良善行為，營造班級風氣

德育教育的目的是什么？是讓學生向善，是讓學生擁有良好的道德品質，是讓學生的行為符合規范。而主導這一切的關鍵因素在于班級風氣。班級風氣是正向的、積極的，才能帶動每一個學生，才能影響每一個學生;反之，如果班級風氣不正，即使再優秀的學生也很難不受影響。由此可見，良好的班級風氣才是實施德育的關鍵因素。為了營造良好的班風，教師需要在班上大力推廣良善行為，傳播正能量。

在班級管理過程中，教師要具備一雙慧眼才能發現班級中、學校里那些值得推廣的良善行為。比如，在課間休息的時候，教師注意到地面上有些碎紙屑，有的學生視而不見，但有的學生能及時地撿起來扔進垃圾桶，看似簡簡單單的一個行為，卻讓教師看到了教育的希望;當教師結束一節課后，有時出于種種原因未能及時整理黑板，有的學生就會主動幫助老師擦黑板，還會整理講臺，為下一節課做好準備;有的學生遇到問題不敢問老師，即使聽不懂也會裝作聽懂，這是教學過程中經常存在的問題，有的學生就能站出來充當小老師，給其他學生耐心地講解知識點……這些都是學生身上存在的良善行為，如果教師視而不見，無疑浪費了—項寶貴的教育資源。如果教師將這些行為在班上大力推廣，號召每一個學生學習，就能在一點一滴中改變學生的行為，普及正能量。

班級風氣的營造需要長時間堅持，不是一天就可以實現的。只要教師著眼于當下，著眼于每一個行為美的瞬間，用自己的心靈記錄下這些積極的行為，在班上大力推廣，必然可以逐漸改變班級風氣。

四、利用主題班會，提高德育實效

班主任有多種途徑實施德育，其中最有效的莫過于主題班會。德育絕不等同于說教，而是—種與常規教育完全不同的教育類型，因為它看重的是學生心靈的改變。但是心靈的改變和成績的改變相比，明顯后者更容易實現。因為只要掌握了良好的方法，提高成績并不是難事。但是想要改變一個學生的心靈，需要長時間堅持。而班會恰恰是一個對學生心靈產生影響的平臺。只要積極地利用班會普及德育，就能提高德育的效果。

既然是主題班會，自然會有不同的主題，這些主題為教師提供了發揮的余地。當教師希望實現某種特定的德育目的，就可以開展相應的主題班會。例如，為了增強學生的主人公意識，教師可以開展頭腦風暴，讓學生彼此之間溝通交流，激發與交換更具價值的觀點;為了培養學生的人文素養，教師可以鼓勵學生利用課余時間閱讀相關的書籍，并定期開展讀書分享主題活動;有的學生在平日喜歡隨手扔垃圾，不注重班級環境，教師就可以開展“文明伴我行，環境靠大家”的主題活動，同時鼓勵學生將這些不文明現象以幽默小品的形式在班上呈現，用情景喜劇的方式教育每一個學生保護環境的重要性。一開始學生看得非常開心，課堂充滿了歡聲笑語，但是學生發現這些小品反映的都是班級中常見的不文明現象或者自己曾經下意識做出的不文明行為時，內心充滿了羞愧。正因如此，在主題班會結束后，班上的不文明現象減少了很多，尤其是隨手亂扔垃圾的現象。由此可見，主題活動是一個重要的德育途徑，將直接影響并決定著學生的行為表現。

在班級管理過程中，主題活動必不可少，因為它是實施德育的重要途徑。德育不是靠說教完成的，而是長時間地耐心堅持，靠一個又一個主題活動逐步實現的，必須引起教師的足夠重視。

五、注重德育形式，多鼓勵少批評

和常規教育相同的是，德育同樣存在多種形式，而采取怎樣的形式將直接決定德育的效果。有的班主任注重威嚴，提倡“鐵腕”教育，批評多過鼓勵，指責多過肯定;有的教師平易近人，提倡“贊賞”教育，鼓勵多過批評，肯定多過指責。上述兩種不同的德育形式，將形成兩種截然不同的德育局面，產生不同的德育效果。采取前者的做法，只會讓師生關系逐漸緊張、疏遠，甚至對學生的心靈成長產生消極影響;采取后者的做法，才能打造真正和諧的師生關系，讓學生的心靈健康成長。

例如，小君是張老師班級中的后進生，而張老師采取的恰恰是“鐵腕教育”。每當小君考出低分或者在班級表現糟糕的時候，張老師總會將其樹立成班級的負面典型，在班上進行公開的指責，甚至將小君臭罵一頓。即便如此，小君依然我行我素，完全不把張老師放眼里。久而久之，小君和張老師的關系變得更加緊張，甚至到了劍拔弩張的程度，對此張老師也感覺頭疼。為了教育好這個學生，張老師向其他的任課教師取經，得到了一個寶貴的建議——用欣賞的眼光去看待學生，從每天發現一個優點做起。一開始張老師半信半疑，但還是照做。他開始注意小君的行為表現，試圖發現小君行為中的優點。他原以為小君沒有什么優點，沒想到小君雖然成績不理想，但他是一個樂于助人的孩子，只要其他同學有困難，他都會施加援手。而且小君對待其他教師的態度也更加溫和，并不像以往課堂上表現得那樣調皮頑劣。張老師開始反思自己的行為，是否對學生太過嚴厲？從那以后，張老師開始實施欣賞教育，多鼓勵少批評，師生關系也從敵對走向信賴，小君的成績也得到了顯著的提高。

案例中，張老師的困惑是每個教師都會遇到的，但是張老師的教育方式并不能帶來良好的教育局面。當他放棄鐵腕教育轉為欣賞教育，用表揚代替批評時，小君的行為已有了正向的改變，由此可見德育形式的重要性。

小學生就像一張張白紙，教師在上面涂抹怎樣的痕跡，就會在學生的心靈留下相應的烙印。作為班主任，更需要注意教育方式，尤其在實施品德教育的時候更需警惕。本文從五個角度分析了提高小學班主任德育工作實效性的相關措施，旨在提高德育質量，讓每個小學生健康成長。