大膽提問、自主思考、合作探究

顧婷婷

[摘要]教師要注重將新的教育理念引入到科學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，在變革科學(xué)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上帶動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。科學(xué)核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維以及社會責(zé)任的養(yǎng)成，這些都是推動小學(xué)階段學(xué)生全面人格發(fā)展的重要因素。文章主要探討了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的嘗試。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng);大膽提問;自主思考;合作探究

一、前言

科學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性和探究性對于激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的思維有著積極的現(xiàn)實(shí)意義，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)學(xué)科不斷啟迪著學(xué)生的智慧。學(xué)生能夠在動手操作以及親身感悟的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，并且更好地認(rèn)識這個世界。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的策略，通過大膽提問、自主思考和合作探究帶動科學(xué)課堂對學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的意義

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科發(fā)展的重要方向，也體現(xiàn)了學(xué)科對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)。作為小學(xué)階段的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)學(xué)科能夠使學(xué)生體會到真正的科學(xué)精神，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，符合素質(zhì)教育發(fā)展的方向，也進(jìn)一步激勵著教師采用科學(xué)的方法來變革科學(xué)課堂，在將新的教育理念和教育模式引入到科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)上凸顯對于學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重視。另外，基于大膽提問、自主思考、合作探究來帶動小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠在一個完整的科學(xué)教學(xué)鏈中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身主動學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)，啟蒙學(xué)生的科學(xué)思維。

針對目前我國小學(xué)階段科學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中存在的問題，應(yīng)當(dāng)采取有效策略來突出對學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在大膽提問的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考，并且通過合作探究來引導(dǎo)學(xué)生更好地構(gòu)建科學(xué)知識體系框架，從而激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的潛力和動力，使小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)更好地滿足新時代背景下人才發(fā)展的需要，促進(jìn)新課改背景之下科學(xué)課堂的變革。

三、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)具體科學(xué)情境，自然引出科學(xué)問題

提出問題能夠更好地利用小學(xué)階段學(xué)生的求知欲來進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。大膽提問不僅體現(xiàn)為教師的教學(xué)藝術(shù)，更能夠變革科學(xué)課堂。因此，教師應(yīng)當(dāng)在科學(xué)課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)具體的科學(xué)教學(xué)情境，從而使學(xué)生在練習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上自然地引出科學(xué)問題。

教師不僅要自然引出科學(xué)問題，更要通過創(chuàng)設(shè)一個民主和寬松的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍帶動學(xué)生提問。比如在進(jìn)行“時間的測量”這部分內(nèi)容的講解時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們都知道時間是一種看不見、摸不著的東西，鐘表是發(fā)明出來統(tǒng)一進(jìn)行時間計(jì)算的工具，那么時間到底有多長呢？接下來請同學(xué)們閉上眼睛，讓我們來感受一下1分鐘到底有多長？”展開這樣一個課堂小活動來引入科學(xué)知識，能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)問題的興趣，帶動學(xué)生更快地進(jìn)入到科學(xué)情境之中。

接著有學(xué)生提出問題：“有的時候我感覺1分鐘時間很長，但是有的時候我感覺1分鐘時間很短，時間有快慢嗎？”學(xué)生能夠在親身感悟知識的過程中提出科學(xué)問題。根據(jù)學(xué)生的問題，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“大家的問題都提得很好，時間到底有快慢嗎？其實(shí)這是我們感受的問題，時間是以不變的速度在流逝的，可見憑借自己感覺來計(jì)算時間是不正確的。接下來就讓我們一起思考一下如何來科學(xué)地計(jì)算時間。首先讓我們通過一個視頻來了解一下古人是如何計(jì)算時間的。”

多媒體教學(xué)視頻能夠充分調(diào)動學(xué)生視覺器官和聽覺器官在科學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。觀看完視頻之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。有的學(xué)生說：“古人用光影來計(jì)時，他們通過觀察太陽之下的影子來計(jì)算時間。”還有的學(xué)生說：“古人制作了日冕來記錄時間。”

在該案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行了對時間的感悟，在學(xué)生的親身體驗(yàn)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題，自然地引出科學(xué)知識。教師創(chuàng)設(shè)了一種良好的提問氛圍，在調(diào)動起小學(xué)階段學(xué)生好奇心和求知欲的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生了解了如何計(jì)算時間。學(xué)生還能夠在這個過程中了解到時間的珍貴性。

2.拓展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生自主思考

設(shè)計(jì)符創(chuàng)＼學(xué)階段學(xué)生年齡特點(diǎn)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。自主思考是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識的重要途徑，激發(fā)學(xué)生在課堂當(dāng)中思考可以發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，從而激發(fā)學(xué)生與科學(xué)之間的火花。

由于科學(xué)知識與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在了解生活中科學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上展開主動思考可以帶動學(xué)生分析問題能力的提升。比如在進(jìn)行“金屬熱脹冷縮嗎”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動：“同學(xué)們，我們一起學(xué)習(xí)了液體和空氣的熱脹冷縮，那么大家知道金屬會不會熱脹冷縮呢？接下來就請大家搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，了解一下金屬熱脹冷縮的現(xiàn)象，下節(jié)課我們再來一起分享。”

在該案例中，教師將網(wǎng)絡(luò)資源引入了科學(xué)課程。在網(wǎng)絡(luò)媒體時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生獲取知識的一個重要途徑。指導(dǎo)學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)資源的收集能夠在調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上使學(xué)生主動地解決問題。下節(jié)課上課時，教師再邀請學(xué)生來進(jìn)行分享。學(xué)生說：“金屬是會熱脹冷縮的，例如在夏天，鐵路的軌道會向上拱，而到了冬天，一些鐵路的軌道會裂開。”根據(jù)學(xué)生的回答，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那么我們?nèi)绾巫C明金屬會熱脹冷縮呢？請大家思考一下，我們需要些什么樣的實(shí)驗(yàn)材料，然后怎樣展開這個實(shí)驗(yàn)。”

在核心素養(yǎng)的視角之下，趣味性的課堂互動環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)知識、科學(xué)現(xiàn)象。在對科學(xué)問題進(jìn)行主動思考的過程中，學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)也得到了有效的提升。學(xué)生說：“我們需要酒精燈加熱金屬，再準(zhǔn)備一個銅球和金屬環(huán)，看看銅球能否套過金屬環(huán)來判斷金屬能否熱脹冷縮。”根據(jù)學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，教師可以進(jìn)一步補(bǔ)充，從而保證實(shí)驗(yàn)的可操作性。可見，學(xué)生在主動思考的基礎(chǔ)上更好地探究了金屬熱脹冷縮的現(xiàn)象。另外，在學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生在對金屬熱脹冷縮現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步思考的過程中得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在這個案例中，教師拓展了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)資源以及啟發(fā)學(xué)生思考的環(huán)節(jié)進(jìn)一步地變革了傳統(tǒng)的科學(xué)課堂。通過趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)帶動了學(xué)生對金屬熱脹冷縮知識的主動思考。

3.創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用并不少見，但是如何結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)方法，以帶動學(xué)生更好地進(jìn)行合作探究，是教師需要進(jìn)一步思考的問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)借助創(chuàng)新型的教學(xué)方法在學(xué)生合作探究的過程中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。

教師可以將科學(xué)活動拓展到戶外，在結(jié)合線上線下教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上給予學(xué)生新鮮的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。例如在進(jìn)行“做個太陽能熱水器”這部分內(nèi)容教學(xué)的時候，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動：“同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了怎樣得到更多的光和熱，接下來有沒有同學(xué)愿意來給大家分享一下呢？”學(xué)生說：“物體的顏色影響著熱的吸收，黑色的物體溫度上升得最快，白色的物體溫度上升最慢。”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對舊知識的回顧可以使學(xué)生更快地進(jìn)入到課堂教學(xué)之中。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“大家說得沒錯，根據(jù)這一科學(xué)知識，我們在生活當(dāng)中也制造出了一些東西來吸收光和熱，那就是太陽能熱水器、太陽能電池板等。接下來就請大家展開小組合作，實(shí)地調(diào)查太陽能熱水器的使用情況，探究一下太陽能是如何得到更多的光和熱的。”

在實(shí)地調(diào)查的過程當(dāng)中，學(xué)生的科學(xué)興趣能夠得到極大的激發(fā)。小組合作能夠幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的合作意識。在了解到太陽能熱水器構(gòu)造及工作原理的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開太陽能熱水器的制作：“每個小組通過實(shí)地走訪了解了太陽能熱水器的工作原理，其實(shí)制作一個熱水器并不困難，現(xiàn)在就請同學(xué)們利用已經(jīng)學(xué)到的知識來進(jìn)行熱水器的制作。我們會將每一個小組所制作出來的熱水器拍照上傳到微信平臺上，然后投票選出最優(yōu)秀的小組以及最好用的熱水器。”

教師在創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開了對太陽能熱水器的合作探究，借助新媒體技術(shù)能夠有效地創(chuàng)新教學(xué)模式。新媒體技術(shù)也為拓展教學(xué)評價提供了一個新的途徑，運(yùn)用微信平臺展示學(xué)生的合作作品促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的應(yīng)用，使學(xué)生更好地了解科學(xué)知識的價值，并且在激發(fā)學(xué)生競爭意識的基礎(chǔ)上使學(xué)生更好地參與到合作探究中。每個小組都制作了具有各種特色的太陽能熱水器，在親身體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上展開合作探究可以帶動學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，大膽提問、自主思考、合作探究是科學(xué)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，新時代的背景對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了新的要求，將這三個環(huán)節(jié)科學(xué)地運(yùn)用到科學(xué)課堂之中能夠凸顯對學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且激發(fā)學(xué)生與科學(xué)之間的火花。因此，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)具體科學(xué)情境的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供—種寬松的提問氛圍，并且創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)活動來帶動學(xué)生進(jìn)行主動思考和合作探究，在拓展科學(xué)活動的過程中引導(dǎo)學(xué)生更好地利用和掌握科學(xué)知識，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。