以優質資源共享帶動西藏地區基礎教育信息化應用與實踐研究

摘 要：基于我校特有的民族教育辦學優勢，以我校“省民族教育研究基地”為依托，積極響應國家教育精準扶貧政策，有針對性地研發適用于西藏地區小學和幼兒園的課程資源，形成有效帶動西藏地區基礎教育信息化建設的“兩段三面四模塊”優質網絡資源體系，運用現代信息化手段，借助已建設的網絡極速智慧校園、民族教育數字化資源開發中心、同步課堂等平臺，向民族地區輸入先進的教育理念，同步共享優質教育資源，促進公共教育服務均等化，實現教育精準扶貧。

關鍵詞：西藏地區;基礎教育;信息化;優質資源共享;均等化;教育精準扶貧

2020年十三屆全國人大三次會議政府工作報告為教育劃重點：推動教育公平發展和質量提升。2015年國務院《關于加快發展民族教育的決定》明確提出，2020年民族地區教育總體發展水平及主要指標接近或者到達全國平均水平，逐步實現基本公共教育服務均等化，加快推進教育信息化，是縮小少數民族地區教育差距的重要途徑。我校作為教育部和湖南省政府指定的西藏地區小學和幼兒園教師定點培養院校，近年來，被教育部授予“全國教育援藏先進單位”、“全國民族團結進步教育基地”、“全國民族團結進步模范集體”等榮譽，先后為少數民族地區培養了2000多名優秀小學和幼兒園教師，通過共享優質網絡資源有效提升西藏地區基礎教育信息化水平對西部地區基礎教育和維護民族團結具有舉足輕重的意義。

為了更好地服務西藏地區基礎教育教學需求，逐步實現教學資源的同步化與均等化，在開展西藏地區教育資源與內地優質資源對接過程中，發現仍存在著一些問題：

一、主要存在的問題分析

（一）西藏地區信息化教學人才的缺乏較大程度地影響了教育信息化實施的步伐，因此提高西藏地區基礎教育教學人才的信息化素養，迫在眉睫。

（二）西藏地區教師在工作中，受時間、空間、地點等因素的限制，教師培訓和繼續教育途徑少機會有限，難以補給新鮮的知識和先進的理念，有待拓寬學習渠道。

（三）西藏地區小學和幼兒園課程資源匱乏，不能滿足教師的信息化教學和發展需求。

二、解決問題的方法、思路與策略

（一）創新教學方法，定向培養、輸送基礎教育信息化教學能力強的專門型人才

采用多維“浸入式”教學，提高西藏地區基礎教育教學人才的信息化素養，每年為西藏地區輸入信息化教學能力強的西藏生。首先，在教學基本技能形成的過程中，引導西藏班學生運用網絡平臺上已開發的兩大課程資源庫進行學習;其次，在具備教學技能后，啟發學生通過網絡平臺發布教學資源，逐步形成網絡資源開發與應用能力;最后，當學生深入工作崗位時已具備較高的信息素養，能根據所在工作崗位需求開發適用于西藏地區基礎教育應用需求的網絡教學資源。

（二）開發繼續教育資源，拓寬已就業西藏學生的學習渠道

依托我校小學教育專業“教育發展中心”和學前教育專業“教師培訓中心”等資源平臺，根據學生就業崗位需求，為小學教育教學崗位上的學生提供繼續教育資源，以實時通訊、資源發布、平臺交流互動、同步課堂等多種途徑，掌握學生的實際需求，拓寬已就業西藏學生的學習渠道，保持學生知識的連貫性和拓展性，保證學生教育理念的先進性。

（三）利用學院基礎教育課程資源優勢，填補資源空缺

通過信息化教育云平臺、同步課堂、支教送教等形式，將我院小學教育和學前教育專業優質教學資源推送到西藏地區的小學和幼兒園中，為內地與西藏地區師生架構起一座無形的橋梁，同時為西藏地區基礎教育提供良好的環境、資源和服務。通過網絡平臺、同步課堂、支教送教等形式向西藏地區輸送優質課程資源，以解決西藏地區小學和幼兒園課程資源匱乏的問題。

三、“兩段三面四模塊”網絡資源體系架構

為了將以上解決問題的辦法落到實處，開發出適用于西藏地區基礎教育的優質、有效的網絡資源，現將網絡資源按“兩段三面四模塊”的體系進行分類、架構，采用分段式滲透、多方面浸入、多模塊推進的方式實踐應用到西藏地區小學教學中。

“兩段三面四模塊”資源體系中的“兩段”指針對我校西藏生，開發的“職前”教育和“職后”教育兩段一體式資源。其中“職前”學習資源主要指西藏學生在內地學習過程中使用的專業學習類資源，“職后”教育資源主要指西藏學生畢業進入工作崗位后可繼續使用的專業拓展類學習資源;“三面”指教學資源的三個面向，一是面向在校學習的西藏生，二是面向進入工作崗位的西藏生，三是面向西藏地區所有小學、幼兒園教師;“四模塊”指開發的網絡資源包含課程資源模塊、技能訓練模塊、教師發展模塊、教育研究模塊等四大模塊，如圖1所示。

“課程資源模塊”包括小學教育專業、學前教育專業兩大課程資源庫，已建設有專業網絡課程資源52門，微課視頻資源1 031個，為西藏地區基礎教育課程教學資源的有力補充。“技能訓練模塊”包括小學教育專業技能訓練內容4項，學前教育專業教育發展、考試培訓包20個，為西藏地區基礎教育教學技能訓練提供有益探索。“教師發展模塊”包括小學教師自我培養資源71項、特色資源289項，學前教育保教資源37項、特色實踐教學管理和創新案例41項，建立支教扶貧工作站8個，精準對接50所小學、30所幼兒園，為西藏地區基礎教育提供定點服務。“教育研究模塊”包括專業教材研發20部、專項課題和項目研究35個，發表專業論文100余篇，為西藏地區基礎教育的理論和實踐研究提供基礎和依據，如圖2所示。

四、共享優質資源帶動西藏地區基礎教育信息化的研究價值

（一）推進教育精準扶貧。基于我校已建設的網絡極速智慧校園、民族教育數字資源中心、湖南民院教育云平臺、騰訊同步課堂、超星泛雅在線教學平臺、教育在線咨詢平臺等6大平臺，為基礎教育網絡資源建設提供了大數據支撐，使教育精準扶貧得到保障。

（二）立足于西藏地區基礎教育實際，選取“信息化教學”新視角，在信息高速發展的背景下，以信息化手段解決西藏地區教學資源匱乏，公共教育服務不均等問題。

（三）研究過程中，因為有民族地區的參與，使得研究工作更加有針對性，更為有效，使得為民族地區服務更加常態化、穩固化。

（四）提出西藏地區基礎教育信息化應用與實踐的“四助推”和“四進工程”，為全國民族地區基礎教育信息化建設起到引領作用。

（1）以全面帶動西藏地區教育信息化助推教育精準扶貧;

（2）以共享優質網絡資源的實踐和應用助推基礎教育教學質量提升;

（3）以網絡教學平臺為中心助推線上、線下教學有機結合;

（4）以內地教師送教、支教助推藏漢文化教育大融合，打造“民族教育進高校，民族特色進課堂，特色資源上平臺，內地教師進西藏”的四進工程。

五、共享優質資源帶動西藏地區基礎教育信息化的實施成效

（一）充分利用我校教學資源，不斷創新為西藏地區基礎教育信息化服務的模式取得成效，獲得省內外多家媒體先后對我院小學教育、學前教育專業建設改革，援藏教育經驗，支教送教先進事跡，教育精準扶貧進行報導。

（二）加強教育援藏力度，不斷完善基礎教育網絡平臺資源共享機制。隨著我院對西藏地區基礎教育支持力度的不斷加強，建成的教學資源科、騰訊同步課堂、教育在線咨詢、在線服務等教育云平臺應用，新媒體教學范例推廣，通過教育信息化的方式，為西藏地區的小學、幼兒園提供優質教學服務。

（三）增加平臺建設數量與質量，使更多的小學、幼兒園教師受益，擴大覆蓋面頗見成效。在湖南省民族教育研究中心下設的民族教育數字資源中心的統一調配下，將我院優質的教學資源，通過教育信息化云平臺精準對接了西藏地區50多所小學，30多所幼兒園，實現了優質教學資源的無縫對接，這些資源對西藏地區基礎教育的小學和幼兒園產生了深遠的影響，極大的提升西藏地區基礎教育的整體教學水平。

六、結語

綜上所述，本文通過分析網絡資源帶動西藏地區基礎教育信息化存在的問題及解決的方法，并在實踐中嘗試運用“兩段三面四模塊”優質網絡資源解決出現的問題，取得了一定成效，但離我們的目標：加速基礎教育信息化，逐步實現西藏地區基礎教育服務均等化，還有很長的距離。因此，本文將作為進一步開發、共享優質網絡資源、完善線上平臺、培養信息化教學水平高的西藏學生提供研究的基礎和有利的借鑒。

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作者簡介：李佳妮（1985- ），女，漢族，湖南岳陽人，碩士，講師，研究方向：現代教育技術和基礎教育信息化。