初中英語分組教學之我見

王歡

（湖南省永州市祁陽縣浯溪二中，湖南 永州 425600）

新課標強調：初中英語必須從學生已有的認知水平、生活經驗以及學習的興趣出發，它所倡導的是一種合作參與、體驗實踐式的任務型與學習方式的新型教學途徑。而分組式英語教學模式的有效引入，正是對新課標英語教學要求的有益嘗試與踐行，在初中英語教學當中進行分組模式的教學，有利于全面調動學生對于英語學習的積極性，進而提高學生對于語言的綜合運用能力。通過多年的初中英語教學，筆者在組織學生進行分組合作學習方面積累了一些經驗和體會。

一、英語分組教學的優勢分析

在初中英語教學模式當中，分組教學的引入，改變了傳統硬性灌輸式傳授語法、單詞的模式，由以往被動學習轉變成了主動學習的教學模式，在這個過程當中，學生是學習的主體。英語分組式教學的引入，使得學生在進行小組交流的環節當中，爭取到了比以往更多的語言運用與表達機會，不但培養了他們的表達力，還提高了其口語方面的能力，從而真正實現了傳統的語言功能。

二、英語分組教學必須遵循的原則

分組式英語教學必須遵循如下原則。

（一）堅持一定的時效性與針對性的雙向統一。

分組式學習的建立，也必須基于需要的基礎之上，因此，在根據學科難易程度以及教學目的來決定是否可以采取小組教學模式，比如，在內容難度相當大，在自行解題的過程當中非常吃力的情況下，引入分組式教學就相當有必要。

（二）充分發揮教師的引導及反饋功能。

分組式學習的引入，并不意味著教師地位的完全動搖，如果小組在學習的過程當中出現各類問題，對教師來講，要及時對其進行解決與點撥，有見解之處也要及時嘉獎。在問題輸出階段，還要相應做好裁判及監督方面的工作。

三、新課改下英語分組教學的實施策略

實施英語教學的關鍵與前提即是分組，因此，只有優化合理的分組才能切實達到效果的最大化，在實踐的過程當中，筆者對英語課堂分組教學總結出如下經驗。

（一）遇到重點和難點問題時，進行分組合作交流。

英語教學過程中如何順利地突破重點、難點，是教學成功的關鍵，也是學生學好知識的必經之路。在教學的重難點地方，必須組織學生分組討論，攻堅克難，掃除學生在學習中遇到的困難和障礙。筆者在初中英語教學中組織學生進行分組合作式的教學，不僅能突破教學中的重難點，更能有效地發揮學生的主導作用，調動學生的積極性和能動性，有利于更快更好地掌握知識，運用知識。

例如，在“現在進行時態”的教學中，要求學觀察下列句子，進行分組合作交流：

I am listening to a CD.

She is using the computer.

He is jumping.

They are swimming.

通過學生分組合作交流，要求學生仔細觀察上述句子特征，句中對“be”動詞的運用有何不同，進行歸納、總結、探究。通過合作交流可使學生互相啟發，互相交流，突破課堂教學中的重難點，通過學生主動交流得出“主語+be動詞+v-ing形式+其他”的句型結構，便于學生掌握教學中的重點和難點。

（二）在探索閱讀方法時，采用分組合作方式。

閱讀是初中英語教學中很重要的一個環節。閱讀包括跟讀和自讀，下面簡要介紹一下采用分組合作閱讀的學習方法，探索出學生在自主閱讀中的一些規律。英語閱讀包括單詞閱讀、句子閱讀和文章閱讀。閱讀中必須體現“音準、句圓、篇通”的特點，在閱讀英語文章的過程中必須注意語音語調，帶有感情，抑揚頓挫。如臨其境，如行云流水般的連貫，展現出文章中的美來。閱讀時要注意句中所運用的詞語，注意句型，注意段與段之間的銜接句。

（三）在教學寫作方法時，促進分組合作學習。

筆者認為英語寫作的方法和技巧是無窮和多樣的，但寫作的基本方法卻是不變的。要求學生寫出一篇合格的作文，離不開“五步教學法”。何為英語文章寫作的“五步教學法”呢？首先是審題，根據寫作要求、提示材料或圖示來確立文章的體裁、人稱和時態等。其次是列出提綱，因為初中學生的知識面有限，因此在選詞造句時，要根據自己的英語水平，盡量的揚長避短，避難就易。第三是加句子，可根據文章的骨架和骨干，在文章的首尾添加句子，擴充完整。第四是連篇，可恰當運用關聯詞句，使文章層次清晰，各個部分銜接自然。第五是美文，通過查要點、查拼寫、查語法，使文章更加連貫優美。在教學英語 寫作方法時由教師命題，學生分組合作交流寫作方法和技巧，讓學生自評互評，找出自己所寫作的文章與別的同學存在的差距，完善、提高學生的寫作能力，最大限度地發揮分組合怍學習的群體效應。

總之，在初中英語課堂教學當中引入分組教學模式，除了有利于充分發揮學生自身的主體活動之外，同時還有助于增強學生的集體意識與合作精神，然而，小組教學由于起步時間較短，其內涵也會由于實踐及不同的教學目標有所改變，因此，在初中英語的教學過程當中，還應不斷進行探索與研究。