生活化教學在初中數學教學中的應用探析

梁巖

（吉林省長春市第五十六中學，吉林 長春 130000）

義務教育的普及，國民素質整體提高，人們對于孩子的教育也越來越重視，雖然生活成本和消費水平不斷提高，但是每個父母還是希望給孩子提供最好的教育，孩子的教育成為許多家庭的頭等大事。在這樣的背景下，許多家長和老師都把注意力轉移到孩子的學習成績上，過分的追求應試成績，使得一些父母不得不把注意力轉至校外的培訓班，而校外培訓機構也摸準了家長的心態，進行大肆宣傳，從而吸引學生和家長。在這種學習動機的促使下，可能對于提高學習成績有一定的幫助，但是這會忽略一點，就是學習的真正目的，學習不僅是獲得成績，更重要的是在獲得知識的基礎上學會如何運用，而這一點現在急需被重視，生活化教學的出現，似乎給現在的教學方式帶來了一些轉機，對于改變這種現狀有很大幫助。

一、生活化教學的意義

也許讓現在的老師去回想過去的教育，他們應該還會清楚的記得，老師在課堂上是如何“之乎者也”，學生是怎樣的學習狀態，不可否認，傳統的教學方式有其存在的必要，至少在那個時代是符合社會發展背景的，但是在現在看來，課堂在發展中為了能夠滿足教學需求，為了突出學生的主體地位，為了提升整體教學質量，教學方式已經發生了翻天覆地的變化。互聯的發展加快了教育改革的步伐，信息技術下的教學方式展現出強大的生命力，其背景下下的“翻轉課堂”、“慕課”等的教學模式被很多人青睞，隨著人們觀念的改變，生活化教學也被人們普遍接受，應用效果也是不錯的。

初中數學教學生活化與傳統教學相比較，對教師提出了更高的要求，教學中老師要改變自己的教學方式，教學過程要注重知識的運用，初中數學老師不再是單純的傳授知識，老師不再陷入機械式的教學無法脫身。初中數學教學生活化，老師要改變自己的思想，在教學中實現角色轉變，在課堂上更多的去做一個“旁觀者”，做學生學習路上的“引路人”，把課堂還給學生，老師在教學中要關注學生的自身發展，不斷的改進教學模式，學習新理念、新方法，提高教學水平，更好的適應生活化的教學方式。生活化數學的提出，解放了三尺講臺上的老師，老師在教學中有更多時間和精力去關注學生的個性化發展，促進學生的全面發展[1]。

二、生活化教學在初中數學教學中的應用

（一）聯系實際，提升學習動力

脫離實際的教學，會使學生險于學習理論知識的“圈套”，對于培養學生的創新能力不利，以后也很難獨辟蹊徑地進行開創性的研究工作。學生的學習能力、模仿能力很強，但提不出獨創性的思想、方法和模式，一旦面對一個前所未有的新領域或危機，則必然備感茫然。在教學中學生是學習的主體，想要提升學生的學習動力，必然要在教學中關注學生的主體地位。初中數學生活化教學，在課堂上老師要鼓勵學生自主學習，激發學生的學習動力，改變以往“灌輸式”、“填鴨式”的課堂模式，教學中注重知識在生活中的應用，逐漸提高學生的知識應用能力[2]。

例如，在學習八年級上冊第十三章《軸對稱》時，關于軸對稱的知識，重點培養學生的觀察能力、思考問題的方式以及分析解決問題的能力，老師一味的在課堂上灌輸，一方面學生學習沒有積極性，參與課堂的機會少；另一方面，老師單純的講關于軸對稱圖形的概念，學生不一定能跟上老師的思維節奏，不能很好的達到學習效果。老師在教學中對問題的切入點不同，學生思考問題的方式就會不同，枯燥的理論知識使學生產生抵觸心理，在講軸對稱這一章節時，老師可以從上一章節的《全等三角形》切入，全等三角形就是軸對稱圖形，對于剛學過的知識，學生印象深刻，容易提早進入學習狀態；還可以從平時生活出發，比如平時看到的很多建筑，故宮基本上就是一個軸對稱圖形，花園里的蝴蝶也可以看成軸對稱圖形，以及一些漢字和數字都會有軸對稱圖形的影子。

（二）創設情景，知識運用于生活

在教學中，創設情景可以讓學生更直觀的理解數學知識，情景再現能夠吸引學生的注意力，使他們充滿好奇心和興趣，充分調動學生的積極性，學生對熟悉的事物會有親切感，使抽象的知識更具體化，最終導致學生更主動的融入到學習中，使學生對所學知識的理解更加充分、更加深刻，在學習中對于知識記憶更加牢固，回憶時更加容易，提高了學生解決實際問題的能力[3]。

例如在學習《一元一次方程》，老師可以設置情景，讓小組內每人和其他人握手一次，若有人共握手20次，假設一共有X人，讓學生列出方程，然后通過實踐驗證，這樣的教學方式充分讓學生理解了知識在生活的作用，可以有效提高教學效果。

三、結語

初中數學生活化教學，突出了知識的實際運用，可以調動學生的學習積極性，讓學生參與到課堂中，營造寓教于樂的教學氛圍，是在教學中不斷創新的結果，對于現代教育具有深遠意義。