初中化學課堂教學有效情景創設策略

龍冬蘭

（貴州省松桃縣松桃民族寄宿制中學，貴州 銅仁 554100）

初中生在化學學習中普遍存在學習目標不明確、學習習慣與方法不恰當的情況，為了讓他們真正獲得化學知識，需要教師為其創設良好的學習情境，培養他們的學習興趣，刺激他們的求知欲望?；瘜W是以實驗為基礎的科學型學科，與社會生活聯系緊密，初中化學教師需要充分發揮學科的優勢，結合初中生的特點創設出良好的學習探究情境。

一、實施情境探究教學的意義

（一）激發學生的求知欲

初中生的文化基礎教學普遍偏低，閱歷嚴重不足，學習目的不明確，學習處于被動地位，但是他們的思維活躍，對新鮮事物充滿好奇心。如果教師一味地講解理論知識，認真聽課的學生就寥寥無幾，不利于學生將其與原有的知識結構建立起聯系。從學生角度來說，知識僅存在感興趣的內容中，如果教師能夠合理實施情境探究法，幫助學生的舊知識與新知識發生反應，就能引發學生的共鳴，產生強烈的學習興趣。

（二）凸顯化學的實用性

化學與社會生活具有密切聯系，教師需要引導學生了解更多的現實生活、醫藥中的化學問題，培養學生解決問題的意識能力，在課堂教學中創設生活化情境。在以往的化學教學中，教師使用語言講解的方式向學生灌輸知識，呆滯學生感受不真實、不透徹而很難引發學生的共鳴。如果教師需要呈現出學生不熟悉的事物，可以通過情境教學法進行，將會取得事半功倍的效果。

二、初中化學課堂實施情境探究的策略

（一）利用生活實例創設情境

初中化學教學的目的就是讓學生掌握化學知識和技能，實現學以致用，因此，教師在教學是需要盡可能地與社會生活實際相結合，打破學生的書本與社會生活之間的隔膜，培養學生的實踐能力和社會責任感。在初中化學課堂教學中，教師利用生活實例創設學習情境，能夠大大增強學生的學習興趣。以石灰石、生石灰與熟石灰的成分性質與相互轉化為例，其成分相似，學生很容易混淆記憶，教師可以讓學生回憶古詩《石灰吟》，讓學生結合實際生活進行討論、分析詩句中的化學知識。這樣，容易混淆的幾個化學名詞就變得簡單多了。再如，在教學“常見金屬化合物”中“碳酸鈣”這部分內容時，教師可以提問學生：桂林山水甲天下，同學們還知道哪些美景呢？這奇特的山石是什么物質呢？此時學生的興趣盎然，迫切探究神奇大自然的奧秘，明確其中的道理。

（二）利用問題創設探究情境

學習是一個循序漸進的過程，學生在學習過程中會產生懷舊心理。如果教師能夠結合學生的認知規律，嚴格遵循最近發展區原則，把握學生學習的實際起點，用學生比較熟悉或感興趣的知識引進教學內容，可以更好地吸引學生的注意力，誘發學生的學習興趣，讓學生在懷舊狀態下自然進入學習狀態。相關研究表明，初中化學教師降低知識的梯度，按照循序漸進的原則設置問題，設計出一環扣一環的問題，讓學生在不知不覺間進入新的知識層面，學生獲得學習的成就感與滿足感。例如，在教學“化學實驗”時，這部分知識難度較大，單純使用語言講解很可能出現：教師講解半天、學生不知所云的狀態。因此，教師可以組織學生復習初中物理學習到的物理量與計量單位，讓學生結合問題和初中物理相關知識進行討論交流，得出實驗教學這一概念，順利完成教學目標。

（三）利用形象對話創設情境

化學課堂是需要研究物質組成、結構、性質、變化等規律的，會涉及到微粒等概念知識。但是微粒是看不見、摸不著的，對學生已有的認知里是不存在的、在學習過程中是無法理解的。那些基礎比較差的學生對枯燥的微粒知識產生排斥感。如化學鍵、離子反應、摩爾等知識都是涉及到微粒知識的，這部分內容也是初中生的學習難點。教師需要采用恰當的方法和途徑，幫助學生認識、理解物質的結構原理，為以后認識物質的性質和其他知識打基礎。教師可以將離子反應過程中的陰陽離子擬人化，將反應過程編寫成對話，甚至挑選學生進行表演，將難以體驗的微觀知識具象化，能夠有效吸引學生的注意力和興趣。學習難點也變得輕松了，而且還能加深學生的記憶。

（四）利用信息技術創設情境

信息技術的快速發展，應用在教育領域已經十分常見，因為其形象、直觀等特點頗受好評。初中化學教師利用信息技術創設情境，能夠縮短時間與空間的距離，為學生創設出賞心悅目的情境，可以引發學生的情感，集中學生的注意力，還能促進學生的理解與記憶。例如，在教學有機化合物描述中，教師可以利用其它行業應用的有機化合物視頻激發學生的興趣，再如“酸堿滴定法”，教師可以將化學實驗中不按照規定操作的實驗視頻播放出來，讓學生認識到違規操作的嚴重性，培養學生的社會責任意識和科學精神。

結語：

俗話說“教無定法，貴在得法”，初中化學課堂教習進行情境創設的方法各種各樣，需要教師去甄別和實施，使用好的情境探究法，促使課堂變得更豐富、生動，促使學生獲得有效發展，提升課堂教學的有效性。