淺議構建小學數學高效課堂的重要性

（鄭東新區昆麗河小學，河南 鄭州 450000）

小學生的身心發展剛剛起步，認知能力與理解能力較差，對以邏輯思維活動為主的數學認知存在較大的學習困難。因此，構建先進教學理念指導下的高效型數學課堂、實現多元化課堂教學成為新課程改革的突破口，更成為素質教育中一道亮麗的風景線。

一、構建高效型小學數學課堂的理論基礎

課堂教學是小學生數學認知和能力發展的重要平臺，是教師教學理念和教學能力的直接體現。

（一）課堂效率

課堂效率是指在課堂教學過程中有實際效果的教學行為與全部課堂教學時間的比值。

（二）教學理念

教學理念是教師對課堂教學中教學手段、教學過程、教學策略以及教學評價的理解與實踐，是教師進行一切課堂教學活動的指導思想。教學理念是衡量教師教學方式優劣、教學能力高低的重要依據，是教師能否完成素質教育的前提條件。

（三）教學手段

教學手段是指教師在課堂教學過程中用于師生之間傳遞認知信息、溝通情感體驗的有效媒介，是實現師生之間在情感、心理與認知三方面高度一致的重要平臺，教學手段是構建人性化、個性化、科學化課堂教學的必備要素。

二、高效型數學課堂的科學構建策略

“在小學數學課堂教學中，教師要把學的權力還給學生，把想的時間交給學生，把做的過程留給學生”[1]，幫助小學生全身心地投入到數學認知中來，激發小學生進行認知的積極性、主動性和創造性，實現數學課堂的最優化發展。

（一）創設開放化教學氛圍，激發積極的互動意識

教師可以采用故事教學法為小學生營造生活化教學情境，讓小學生在和諧融洽、積極主動的教學氛圍和認知狀態中跟隨教師一起游歷數學知識的殿堂。以一年級數學第三部分《1-5 的認識和加減法》為例，教師可以在課堂教學過程中通過講故事幫助小學生運用十個數字進行加減法練習，如“熊大在光頭強家拿了兩個玉米，而貪吃的熊二拿了三個玉米，那么，熊大熊二一共拿了多少玉米啊？熊大和熊二誰拿的玉米多啊？”故事是小學生的至愛，因此，小學生的大腦在聽故事的過程中能夠達到興奮狀態，積極活躍的大腦細胞能夠主動高效地處理教師提供的引導信息。

（二）創設主體化教學過程，實現學生的自主學習

發揮教師主導作用與小學生主體作用的最佳途徑是生活化教學，而游戲自然就成為生活化教學的主要形式。以問題“一組有4 名成員，如果再增加3 名同學，一組一共有多少名同學？”為例，如果教師死板地告訴小學生看到“一共”就用加法，小學生的數學認知僅僅處于低層次的模仿學習之中，無法激發小學生的發展本能和創造潛能。教師要積極推行生活化教學，代替枯燥低效的模仿訓練和機械重復，用直觀學習和形象思維提高小學生的課堂學習效果。教師可以讓4 名小學生充當一組的成員，再讓3 名小學生站在4 名成員的一旁（有1 米的距離），然后教師舉起手來，在空中畫一個大圓，將7 名小學生全部圈在里面，然后問小學生“一組一共有多少名同學？”教師畫一個大圓，有利于小學生理解“一共”的準確含義，在下一次看到“一共”時，就很容易理解題意用加法進行解題。

（三）利用科技化教學手段，培養學生的思維能力

教師可以多媒體進行教學，構建趣味化、人性化的教學氛圍和教學情境，因此，教師要積極利用多媒體為小學生構建出美輪美奐、生動形象的虛擬電教情境，給予小學生強烈的多元化感官刺激，用趣味化、先進化的畫面和音響效果形成的教學氛圍牢牢地吸引住小學生的眼球，緊緊地將小學生的“心”和課堂教學活動牽系在一起，使課堂教學效率的提升成為可能。

（四）實施啟發式課堂教學，創設良好的問題情境

小學生的數學問題解決能力尚不成熟，教師幫助小學生解決數學應用題時，應注意不能僅僅告訴小學生問題的答案，還要告訴小學生為什么這么做。以問題“盤子里有5 個桃子，小猴吃了2 個，還剩幾個？”為例，很多小學生在解決應用題的過程中頭腦并不是很清楚，不是加法就是減法，教師可以引導小學生自己解決此類應用題。當小學生回答出5-2=3 時，教師要問一下：“答對了，你真棒！為什么用減法啊？”很多小學生就會說：“媽媽告訴我看到剩、比、多字眼時都要用減法”。教師還要追問小學生：“你的記憶力真好！媽媽說了那么多，你都記住了，很好！可媽媽為什么說看到剩這個字眼就用減法啊？”教師一邊贊揚小學生的成功之處一邊提問問題，能夠使小學生的大腦處于積極興奮狀態之中，從而極大地提高了小學生的課堂學習效率，也極大地提高了小學生在數學認知過程中的情感體驗，有效培養了小學生對數學認知的興趣。

三、結語

教師立足于新課改和素質教育的發展要求，積極探究高效化、科學化數學課堂的構建策略，突出小學生的學習主體地位，注意激發小學生在數學認知過程中的積極性、主動性和創造性，從而有利于發揮小學生的主觀能動性，有效促進小學生的快樂學習和全面發展，為社會培養出更多更好的優秀人才，加速中國夢的早日實現。