探索多元資源在農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)施途徑

戴歡妮 蔣師耘 黃小青

（1.2.3.湖南省益陽市東坪鎮(zhèn)小精靈幼兒園，湖南 益陽 413500）

一、因地調(diào)研，了解了農(nóng)村幼兒園利用多元資源開展班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀

通過調(diào)查問卷分析與對(duì)教師的訪談活動(dòng)能夠得出，農(nóng)村幼兒園利用多元資源開展班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐的如下現(xiàn)狀：

（一）幼兒園對(duì)開展區(qū)域活動(dòng)的重視程度有很大改觀，從問卷及園長訪談了解到，幼兒園對(duì)開展區(qū)域活動(dòng)十分重視的占十分之六；一般的占十分之四；不重視的占十分之二。經(jīng)過宣傳學(xué)習(xí)及相關(guān)的研訓(xùn)，幼兒園對(duì)開展區(qū)域活動(dòng)的重視程度有了很大改觀。

（二）不同級(jí)別幼兒園區(qū)域的設(shè)置存在差異，幼兒園的區(qū)域一般是依據(jù)五大領(lǐng)域或多元智能理論設(shè)置的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的幼兒園中則存在區(qū)域內(nèi)容設(shè)置不合理現(xiàn)象：如材料的投放無針對(duì)性，空間的布局不是很合理等。有的園則空著教室中間大大的場(chǎng)地，只利用了教室的角與邊創(chuàng)設(shè)區(qū)角，致使幼兒在擁擠的狀態(tài)下無法自由探索，實(shí)現(xiàn)同伴間的合作。

（三）幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得了一定的發(fā)展但差異較大。1.區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了幼兒自主性的發(fā)展但班級(jí)之間存在差異。由于硬件、師資水平和幼兒的發(fā)展規(guī)律等因素，各年齡班幼兒的自主行為存在非常顯著的差異。2.幼兒社會(huì)性發(fā)展情況一般，幼兒的創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

（四）區(qū)域活動(dòng)中系統(tǒng)全面利用的各種資源較少。農(nóng)村幼兒園班級(jí)開展區(qū)域活動(dòng)，材料、空間利用等大部分屬教師包辦，家長、社區(qū)、幼兒參與力度小，從深入實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，充分利用社區(qū)、家長資源來開展班級(jí)區(qū)域活動(dòng)，很大程度上會(huì)提升創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，同時(shí)也會(huì)給教師、幼兒、家長帶來不同的教育需求。

農(nóng)村幼兒園的發(fā)展與城鎮(zhèn)地區(qū)相比存在著一定的差距，農(nóng)村幼兒園教師的學(xué)歷水平偏低，在區(qū)域活動(dòng)的周期與材料選擇上不夠科學(xué)，缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)意愿的充分尊重與考慮。因此，我們認(rèn)為在發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)幼兒意愿與發(fā)展特點(diǎn)的充分融合，提升農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)，加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的支持力度，最終促進(jìn)農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效開展。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，找出了農(nóng)村幼兒園利用多元資源開展班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的途徑

我們認(rèn)為農(nóng)村幼兒園利用多元資源開展班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐途徑主要有：（一）面向社區(qū)生活資源。與城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒普遍存在生性內(nèi)向、膽小怯場(chǎng)以及與外界的交流和溝通能力比較弱等特點(diǎn)。因此在開展農(nóng)村幼兒園班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)利用社區(qū)資源的研究過程中，教師應(yīng)該從幼兒的興趣和特點(diǎn)出發(fā)，以便更好地激發(fā)幼兒的參與熱情和積極性，提高幼兒的交流與溝通能力。在開展班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的過程中，嚴(yán)禁一味的對(duì)城市幼兒園區(qū)域活動(dòng)模式進(jìn)行模仿，如創(chuàng)設(shè)“旅行社”、“咖啡廳”、“交巡警平臺(tái)”等活動(dòng)區(qū)，要盡可能的從農(nóng)村實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)一套滿足農(nóng)村幼兒園特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，如“趕場(chǎng)”、“打米房”、“娃娃家”、“小超市”和“小小植物園”等，以更好的激發(fā)幼兒的參與熱情和積極性，提高幼兒與外界交流和溝通的能力，使幼兒愿意探索自然的奧妙，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（二）立足本土資源。如今，隨著城鄉(xiāng)一體化的不斷發(fā)展，在組織開展各種區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師還需要立足本土文化資源，探索鄉(xiāng)情，在此基礎(chǔ)上盡可能的將本土生活展現(xiàn)出來，從而有效提高農(nóng)村幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的趣味性，充分展現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的“本土風(fēng)”、“農(nóng)家味”。例如，農(nóng)村幼兒園教師可以設(shè)置“泥巴區(qū)”，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒通過捏、搓、團(tuán)等方法，來制作出各式各樣的泥塑；通過設(shè)置“手工坊”，來使幼兒扎稻草人、縫簾子等。這些活動(dòng)和材料都可以使區(qū)域活動(dòng)與生活相聯(lián)系，激發(fā)幼兒的參與興趣，確保農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的整體效果和質(zhì)量。（三）回歸自然。在農(nóng)村幼兒園班級(jí)開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，不應(yīng)局限于園內(nèi)，要注重與自然資源的結(jié)合，以更好的提高幼兒的繪畫能力、觀察能力與語言表達(dá)能力，同時(shí)還可以發(fā)揮大自然得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，開展相關(guān)區(qū)域活動(dòng)。例如，帶領(lǐng)幼兒到大自然中去認(rèn)識(shí)各種水果、蔬菜，采集各種昆蟲標(biāo)本，還可以做標(biāo)本，撿樹葉，拼畫，貼畫……這樣的區(qū)域活動(dòng)可以使幼兒更好的體會(huì)和感受大自然的美。（四）放飛想象。區(qū)域活動(dòng)還可以盡情放飛幼兒的想象力，給孩子們一個(gè)空間，讓孩子們自由地涂、寫、畫、制作等，以此為途徑，讓孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中提高能力，獲得快樂。

綜上所述，對(duì)于農(nóng)村幼兒園而言，在開展班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的過程中，要結(jié)合自身特點(diǎn)來確定區(qū)域活動(dòng)中家長資源、社區(qū)資源、班級(jí)資源的有效利用，以確保區(qū)域活動(dòng)的有趣性和有效性。

我們一直在探索如何利用多元資源開展班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的路上，前前后后已歷經(jīng)7 個(gè)年頭，現(xiàn)階段我們?cè)谟行У娜诤仙鐓^(qū)、家長、班級(jí)資源開展區(qū)域活動(dòng)方面摸索出了一定的門道，但我們知道，這很微不足道。我們還將繼續(xù)前行，我們會(huì)一直向身邊的同伴學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)、向同行學(xué)、向書籍學(xué)，最后向孩子學(xué)。