二語(yǔ)習(xí)得中的概念遷移對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（華北理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 唐山 063210）

近年來(lái)，隨著國(guó)外學(xué)者對(duì)概念遷移的深入研究，概念遷移理論在國(guó)內(nèi)的研究蒸蒸日上。我國(guó)學(xué)者開始對(duì)這一理論做出了大量研究，并對(duì)概念遷移的研究框架進(jìn)行補(bǔ)充和完善。張素敏、孔繁霞（2016）區(qū)分了概念與概念性遷移等術(shù)語(yǔ)，并從概念遷移和概念性遷移兩部分詳細(xì)闡述了概念性遷移的主要研究方法。這些理論框架為后續(xù)的研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)。除此之外，賈光茂（2017）和王瑞（2014、2015）運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比分析法結(jié)合該理論探究了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)名詞的搭配和語(yǔ)法錯(cuò)誤并分析其原因。綜上所述，我們可以看到許多學(xué)者對(duì)概念遷移的研究日益豐富與完善。但是目前國(guó)內(nèi)的研究還存在局限性，該理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響以及在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)較少。本文主要從語(yǔ)篇方面結(jié)合實(shí)例分析概念遷移在二語(yǔ)習(xí)得中的現(xiàn)象，并提出對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

一、概念遷移概述

（一）概念遷移的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言相對(duì)論即薩丕爾-沃爾夫假說(shuō)是概念遷移假說(shuō)的主要理論來(lái)源。語(yǔ)言相對(duì)論包括強(qiáng)式假說(shuō)和弱式假說(shuō)兩種觀點(diǎn)。在20 世紀(jì)80 年代，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家和心理語(yǔ)言學(xué)家的一些實(shí)證性研究（Lakoff，1987；Lucy，1992）促成了“新沃爾夫假說(shuō)”的產(chǎn)生。新沃爾夫主義繼承和發(fā)展了語(yǔ)言相對(duì)論思想，直接推動(dòng)了概念遷移假說(shuō)的提出，也為概念遷移研究的開展提供了重要的理論依據(jù)和方法論指導(dǎo)。

（二）概念遷移的內(nèi)涵

基于前人研究，語(yǔ)言遷移可分為：語(yǔ)言層次的遷移和概念層次的遷移。文秋芳（2010）認(rèn)為概念遷移是二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言相對(duì)論的交叉領(lǐng)域，它關(guān)注的是源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)與詞匯范疇、語(yǔ)法范疇等相對(duì)應(yīng)的概念范疇之間的異同。近年來(lái)，學(xué)者們對(duì)“概念遷移”做了不同的界定。（Odlin，2008；Jarvis,1998）各位學(xué)者雖然在表述上側(cè)重有所不同但是他們都強(qiáng)調(diào)了“概念遷移”是事物、事件、感覺等在大腦中的表征。

二、概念遷移在語(yǔ)篇層面的實(shí)例分析

語(yǔ)言和文化的關(guān)系密不可分，由于中西方在思維方式上存在巨大的差異，這導(dǎo)致了他們?cè)谡Z(yǔ)言的具體運(yùn)用上也會(huì)出現(xiàn)較大的差異。中國(guó)學(xué)生在使用第二語(yǔ)言寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)受漢語(yǔ)思維的影響，利用其已有的母語(yǔ)語(yǔ)篇的概念知識(shí)進(jìn)行寫作從而在語(yǔ)際間發(fā)生遷移。

就英語(yǔ)和漢語(yǔ)而言，由于受到思維方式的影響，兩者在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上也有較大的差異。俞理明(2004)就曾指出：“英語(yǔ)運(yùn)用語(yǔ)法和詞匯以及有形的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)銜接，而漢語(yǔ)則是以意義為鏈條將語(yǔ)篇聯(lián)系起來(lái)，不需要英語(yǔ)的那些有形的銜接方式。”下面以一篇英語(yǔ)習(xí)作為例，漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作文如下：“People learn the world by language.Hence,we know communication is very important.The computer knowledge is vital to have efficient communication in the modern world…”而相同的主題，如果按照英語(yǔ)本族語(yǔ)者的習(xí)慣，其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)則恰恰相反，如：“It is of great value to master necessary computer knowledge in the world today.First…Second…Third…In a word…”造成這樣差別的原因是由于英語(yǔ)初學(xué)者的漢語(yǔ)思維習(xí)慣和語(yǔ)篇概念模式遷移到英語(yǔ)語(yǔ)篇當(dāng)中造成的。從上面這個(gè)例子可以看出，英語(yǔ)初學(xué)者在英語(yǔ)習(xí)作過(guò)程受到漢語(yǔ)思維習(xí)慣的影響，采用漢語(yǔ)的語(yǔ)篇模式，沒(méi)有直接點(diǎn)明主題，顯得條理性和邏輯性較差。相比之下，對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)篇章直入主題，它的內(nèi)容按照直線方式層層深入使主題句的內(nèi)容得到充分展開，最后得出結(jié)論。

三、概念遷移對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

綜上所述，在二語(yǔ)習(xí)得中，母語(yǔ)的概念遷移是不可忽視的。概念遷移在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。

首先，教師應(yīng)重視英漢間概念差異，提高學(xué)生概念差異意識(shí)。概念遷移理論強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言遷移的本質(zhì)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者固有的思維方式及概念系統(tǒng)對(duì)新習(xí)得的語(yǔ)言的影響。說(shuō)不同語(yǔ)言的群體之間的概念結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言模式也有所不同。因此，在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)重視英漢兩種語(yǔ)言概念系統(tǒng)差異的比較，提高學(xué)生概念差異意識(shí)，從而幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到英漢語(yǔ)言最根本的區(qū)別是存在思維方式及概念系統(tǒng)的差異，并使之更積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言實(shí)踐中，使學(xué)生調(diào)整原有的思維方式，重建新的概念系統(tǒng)。其次，教師應(yīng)注重英語(yǔ)概念的建立和內(nèi)化。掌握一種新的語(yǔ)言就意味著掌握一種對(duì)人、事、物的新的范疇化方式，必然需要對(duì)一些在一語(yǔ)中不存在的新的概念的“內(nèi)化”(Jarvis,S &Pavlenko,A,2008.)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)新的詞匯或語(yǔ)法概念表征，在詞匯或語(yǔ)法概念層進(jìn)行解析，通過(guò)顯性語(yǔ)法知識(shí)的指導(dǎo)以及大量的練習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者概念內(nèi)化的意識(shí)，幫助他們將新概念內(nèi)化。最后，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)中語(yǔ)料庫(kù)的使用。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)及各種索引軟件的快速發(fā)展，教師可以借助語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行分析，教師可以總結(jié)出學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的具有代表性及共性的錯(cuò)誤，從而使英語(yǔ)教學(xué)更高效，也更具有針對(duì)性。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以概念遷移理論為指導(dǎo)，分析以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的初學(xué)者在英語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)篇層面上的偏誤現(xiàn)象，探究了漢語(yǔ)中的概念遷移對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的影響及啟示，以期促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法和策略的完善。