高職院校數學線上教學所遇問題的實踐研究

（電子科技大學成都學院，四川 成都 610000）

2020 年疫情來勢洶洶，為了保障教職工的生命安全，國家教育部宣布：疫情得到有效控制前，大學生不返校，高校不開學。為了不影響學生們的學習，全國各大高校均采用網上教學即在家上網課的方式讓學生們進入學習狀態。這時也涌現出一大批上網課的平臺，例如：超星學習通、釘釘、騰訊會員、騰訊課堂、雨課堂等。雖說線上教學早已被一些輔導機構、培訓機構大量使用，但是這樣全國大規模地將傳統課堂變成線上教學還是歷史第一次。各個學校為了保證網課的質量，也是對所選擇上網課的平臺進行反復測試與斟酌，最后選定恰當適用的平臺給本校老師，并讓教師選擇此平臺進行網上授課。

高等數學是高職院校學生的一門重要的必修基礎課，這門課內容較抽象，需要理解并掌握的知識點也較繁多。對于這門課很多學生學起來都會覺得很困難。在學校時，課堂授課講解課程中的一些定義和公式時，有些學生都覺得晦澀難懂。現在突然要在網上進行授課，很多學生最開始是無法接受的。畢竟只有聲音和PPT，而且板書也沒有黑板上那樣清晰規整。雖然教學平臺有簽到、學情統計、教案、資料、作業這些功能，但是還是有一些問題，比如如何確定學生高效地參與到課堂當中來，如何保證網上課堂師生間的互動，如何確保課后作業完成情況的真實性。

一、線上教學出現問題的原因分析

（一）主觀因素

學生們比較偏科，數學基礎沒打好，初、高中時數學成績就不理想，上大學后對于微積分的相關概念理解起來就很困難，自然而然學習興趣就沒有那么濃厚。在教室里上課，師生之間有眼神交流，還能調動有積極性的一部分同學；高數是基礎公共課，都是采用幾個班合班上班，人數較多，在網絡課堂上老師無法看到每個同學學習情況，便不能確定每個同學是否真正參與到當堂課的學習當中來。

高職院校的學生自覺性不夠高，有個別同學提交作業不夠及時，由于作業是通過拍照上傳到平臺，有個別同學直接拿別人的作業上傳。這樣便不能保證作業統計的準確性，也不能了解學生對課上知識點的掌握情況。有的學生在上學期掛了科，對這門課更加有抵觸情緒，覺得自己肯定學不會，上網課期間又沒有老師的監督就更加松懈了。

（二）客觀因素

在采用直播授課時，為了能保證課堂的安靜，老師得讓全員靜音。但是靜音后，又不知道學生們在干什么。授課的平臺也受網速的影響，網速不好時，有的學生會被卡出平臺，無法進行正常上課。在網課期間，也遇到過因其他外界因素無法正常上課，比如停電、停網、網絡故障等。

二、解決上述問題的辦法

針對上面的問題，我們思考了其根本原因還是學生學習興趣，正所謂興趣是最好的老師，只要把學生的學習興趣提高起來，其他的問題都迎刃而解，現在關鍵問題便是如何吸引學生的注意，讓學生喜歡并樂意上這門課程。

（一）增加課程內容的趣味性

為了提高學生學習這門課的興趣，我們搜集與高數上有關數學家的有趣故事，并將這些有趣故事恰當穿插到課堂上來。比如“牛頓萊布尼茨公式”命名的由來，支持牛頓的人說是牛頓先發明的只是未及時公開發表，而支持萊布尼茨的人卻說是萊布尼茨先用的，因為發表時間比牛頓發表時間早，這一紛爭也是持續了好幾十年，最終后世覺得兩個人的功勞都很大，便用二人的名字命名以紀念他們對微積分作出的貢獻。

（二）增加提問促進師生互動

為了保證學生在網課上的互動與學生的參與度問題，可以不定時地提與課程相關的問題，隨機地抽查學生來進行回答并設置相應的獎懲制度，用來鼓勵回答正確的同學，以提高學生們學習的積極性。若回答不正確或不知道的同學，讓知道的同學幫助回答，并讓該名同學進行復述以加深印象。

（三）統計作業情況并重點糾錯

對于學生的課后作業，給學生規定提交截止時間，對提交上來的作業進行批改統計，統計出出錯的地方并分析出錯原因以及涉及到的知識點。在上習題課的時候，可以對有問題的習題詳細講解并且重點強調出錯原因。在糾錯的過程中，學生們也可以對自己出錯的地方和出錯的知識點進行鞏固。

（四）提醒學生做好課前準備

對于一些外界因素影響，例如停電、停網等，提醒學生們了解這方面的信息，提前做好準備，將充電寶充滿，不影響上課。若是平臺卡頓，教師應有備用平臺進行選擇。

總體而言，在教學初期所遇到的問題采用了這些辦法進行改進后，教學效果有顯著提高。主要表現在學生們在課上會主動提出問題，能主動去發現問題并提出來，說明學生們的學習積極性得到了提高。學生們的作業也有很大的改進，上習題課也較輕松了。