讓語文教材點亮學生的習作之路
——小學生習作教學初探

（貴州省畢節(jié)市織金縣第二小學，貴州 畢節(jié) 552100）

寫作能力顧名思義就是學生表達自己想法的能力，是學生提高自己寫作能力的基礎，培養(yǎng)學生的寫作能力，主要是讓學生在寫作過程中，準確表達自己的想法，能夠將自己想要表達的內容表達完善。在小學語文教學中提升學生的寫作能力，是為了幫助學生打下基礎去面對之后的寫作教學，在教學初期，教師的習作教學應當以簡單教學內容為主，聯(lián)系教材進行階段性的能力提升，讓學生的能力循序漸進的得到提升。

一、以教本內容為基礎開展趣味化寫作教學

小學語文教學對學生寫作能力進行提升的過程中，教師最常碰到的問題是學生的表達欲望不夠強烈，面對教師給出的話題說不出來，教師給出的作文題目無從下手，這不是因為學生的表達能力差，往往是因為教師給出的內容過于教條化，學生缺乏興趣。小學生天性活潑開朗、好奇心重，容易被趣味化的事物吸引，想象力比較豐富，教師在寫作過程當中給出的內容過于教條化，限制了學生想象力的發(fā)揮，并且不符合學生的趣味點，學生在寫作過程當中自然很難發(fā)揮自身的能力。因此，教師在日常教學當中，應當多去關注和了解學生的興趣點，對學生的興趣點進行調查和總結，以教材內容為基礎，結合學生的興趣點去開展寫作教學，這樣可以有效的激發(fā)學生寫作興趣，學生在寫作過程當中，能夠發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)作靈感，充分的提升能力[1]。

比如教師可以布置這樣的寫作題目，例如在學習《海的女兒》這一課的時候，同單元還有一個寫作指導，主題為《故事新編》，教師可以讓學生對所學的故事《海的女兒》進行改寫，讓學生發(fā)揮想象力去改變故事進程和結果，這種趣味化寫作，學生的創(chuàng)作欲望能夠得到提升，不管是讓學生進行口語表達和書面創(chuàng)作，學生的思維都能夠被積極的調動起來，參與其中，良好的興趣激發(fā)會讓學生在教師進行寫作能力培養(yǎng)之初，就保持著高漲的學習熱情，對學生后續(xù)能力的提升和進步有著積極的推動意義。

二、以教材內容為基礎，為學生創(chuàng)設寫作情景

寫作情景顧名思義，就是學生進行寫作訓練過程中的教學場景。寫作情景的搭建有助于學生學習靈感的激發(fā)，讓學生的創(chuàng)作思維能夠活躍，幫助學生在寫作訓練過程當中有效的創(chuàng)作。在小學教學當中，教師的寫作場景搭建要以教材內容為主，這個場景的搭建手段多種多樣，教師可以利用多媒體，也可以在課前對教師進行外部環(huán)境的布置，都可以達到情景搭建的效果。優(yōu)秀的情景搭建能夠活躍課堂氛圍，讓學生在寫作過程當中，靈感得到激發(fā)，情緒得到渲染，有助于學生的表達和創(chuàng)作。

例如教師在教授朱自清的散文《春》過后，想要學生以“春天”為主題進行寫作創(chuàng)作，那么教師的寫作場景搭建可以分為以下幾類。一：教師可以在課前對教師進行布置，利用一些具有春天符號特征的物品來對教室進行布置，可以在教師中懸掛一些柳樹枝，在窗臺上貼上一些花朵，黑板上畫一些表達春天到來的圖畫，通過外部環(huán)境的改變，營造一種春天的額氣息，學生在課堂教學之初就能夠感受到濃濃的春天氣息，學生的大腦會變得活躍，聯(lián)想起有關春天的景象，在寫作過程當中的靈感得到激發(fā)能夠提升教學有效性。二：教師可以通過多媒體來進行寫作場景的搭建，多媒體教學中的音頻視頻播放功能，可以讓學生直觀的看到一些春天的景象，這些春天的景象能夠刺激學生的大腦，讓學生的感官體驗上升，激發(fā)學生的靈感，讓學生的表達欲望得到提升，學生在寫作過程當中的表現(xiàn)能夠更加活躍。三：教師引導學生進行聯(lián)想，上述的兩種方法都是通過外部因素的刺激，讓學生的表達欲望上升，強化寫作教學的有效性，教師也可以通過自己的引導，來強化學生的表達欲望。教師可以在課堂中提出問題“同學們，春天到來的時候，我們的周邊的環(huán)境會發(fā)生怎樣的變化？”，“春天到來的時候，那些活動是我們經常進行的？”，通過教師的問題的引導，讓學生進行回憶，學生和教師進行討論，能夠讓學生在討論當中，逐漸的提升自己的寫作表達能力，從而提升教學效果。

三、階段性講評總結，教會學生寫作方法

很多教師在小學教學中，都會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，學生在課堂上回答問題的時候，結巴、表述不清楚自己的意思，在寫作過程當中，容易記“流水賬”，究其原因，學生沒有掌握良好的寫作方法，在面對一些問題和一些寫作題目的時候，學生缺乏系統(tǒng)的分析思維，不知該從哪說起，不知該如何下手。因此，教師在教學中，不能夠只在課堂上看到學生當堂存在的問題，而是要對學生的這些癥結問題，進行解決。教師要階段性的對學生的寫作學習過程進行評價，總結歸納學生在寫作過程中出現(xiàn)的集體性問題，并且進行解決，從源頭上消除這些影響學生能力提升的因素，并且制定一套適合學生進行寫作訓練的系統(tǒng)方法，循序漸進的提升學生的能力[2]。

例如在描寫季節(jié)的時候，教師可以讓學生以朱自清的《春》為例，學習如何利用生活中的意象來表達文章的主題。描寫事物的時候，可以《白樺》為參照來進行描寫。根據(jù)不同的習作題目，選取不同的教學內容，讓學生先進行仿寫，然后在學生習作完畢后，總結集體性問題，進行糾錯總結，對學生的寫作能力進行提升和強化，每一次習作都作為一次階段性能力強化，讓學生的寫作能力能夠在此過程中得到循序漸進的提升。

結束語

綜上所述，小學語文教學中習作能力的培養(yǎng)視為學生今后的寫作學習打下基礎的重要時期，在這一階段，教師要激發(fā)學生的寫作興趣和表達欲望，為學生構建寫作情景，提供寫作平臺，教會學生寫作方法，讓學生的能力能夠在教師的教學下循序漸進的得到提升和進步。