芻議學(xué)前教育對幼兒自信心的培養(yǎng)

（貴州省威寧縣雙龍鎮(zhèn)紅光幼兒園，貴州 畢節(jié) 553100）

學(xué)前教育中，培養(yǎng)幼兒的自信心，其作用是讓幼兒敢于與身邊的人進(jìn)行交流，并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中積極的表現(xiàn)自己，自信心的加強(qiáng)有助于幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，在成長過程中更好的個性化發(fā)展，并且自信心的養(yǎng)成也有助于提升幼兒的個人魅力，對幼兒身心健康的促進(jìn)也有著積極的推進(jìn)作用。

一、幼兒自信心缺乏的原因

（一）陌生環(huán)境的壓迫

在學(xué)前教育階段，教師面對的幼兒群體都是第一次離開家庭參與集體生活的孩童，對陌生環(huán)境有著一定的排斥，對父母的依賴感過強(qiáng)會導(dǎo)致幼兒在參與集體生活的時候畏手畏腳，還會哭鬧，不服從教師安排，這種對陌生環(huán)境的不可控感，會導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中時刻是處于不安定的情緒中，無法發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，也不能全身心的投入到教學(xué)當(dāng)中，會影響教師的授課效率，對幼兒的能力提升和綜合素質(zhì)發(fā)展也有著一定的阻礙作用[1]。

（二）內(nèi)心脆弱自卑

學(xué)前階段教師面對的幼兒群體，都是家長的“小皇帝”、“掌上明珠”，在家中有著較高的“家庭地位”，但是離開了父母，幼兒的安全感一旦消失，就會變得脆弱自卑，在面對陌生人交談的過程中，會因?yàn)樽约旱哪芰Σ蛔悖磉_(dá)不出自己的觀點(diǎn)，詞不達(dá)意加上對外人的不信任，會讓幼兒進(jìn)入敏感易怒的狀態(tài)，逐漸的衍生不想與人交流的情緒，嚴(yán)重的可能會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理問題。

（三）對學(xué)習(xí)缺乏興趣

在參與學(xué)前教育之前，幼兒的的學(xué)習(xí)一般源自于父母的教導(dǎo)，父母的家教一般沒有固定的形式，是在生活中進(jìn)行知識滲透，而且沒有明確的目的，這樣的教學(xué)比較輕松。但是在學(xué)前教育中，教學(xué)比較系統(tǒng)，有明確的課堂紀(jì)律，有明確的集體安排，在這種課堂的壓迫下，幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，因?yàn)檫@不符合自己之前在父母那里接受到的教育，會讓幼兒對學(xué)習(xí)喪失積極性，并且一定程度上影響幼兒的自信心。

二、培養(yǎng)幼兒自信心的策略

（一）善用鼓勵話語，拉近師生距離

幼兒自信心的缺乏來源于對幼兒園陌生環(huán)境的排斥，以及對教師和陌生同學(xué)的不信任感。這種對陌生環(huán)境和陌生人的信任危機(jī)，需要教師用春風(fēng)化雨的溫和態(tài)度來進(jìn)行解決。教師作為學(xué)前教育的重要引導(dǎo)人，與幼兒之間拉近距離十分重要，在幼兒心中建立信任感，能夠讓幼兒在陌生環(huán)境中找到依賴，對陌生環(huán)境的恐懼感下降，然后逐漸的熟悉陌生環(huán)境，認(rèn)識陌生同學(xué)，逐漸的讓幼兒在學(xué)前教育中建立起自信心。

比如在幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園，對陌生環(huán)境不熟悉，大聲哭鬧的時候，教師可以溫柔的擁抱幼兒，并且用鼓勵的話語安撫幼兒“老師知道你們每一個人都特別勇敢，離開爸爸媽媽也能夠勇敢的一個人參加學(xué)習(xí)，可以獨(dú)立吃飯，可以很好的融入集體生活，因?yàn)槟銈兌际亲畎舻膶Σ粚Γ俊保脺睾偷恼Z氣來鼓勵幼兒，讓幼兒的心理得到安撫，幫助幼兒盡早的融入新環(huán)境，有助于幼兒自信心的建立。

（二）巧用教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒自信心

學(xué)前教育中教師面對的群體，內(nèi)心比較單純，通過一點(diǎn)“設(shè)計(jì)好”的教學(xué)橋段，故意給幼兒一些可以展示自己的機(jī)會，讓幼兒獲得成功，能夠幫助幼兒建立自信心。因?yàn)樵诿鎸θ碌慕虒W(xué)的內(nèi)容的時候，幼兒會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼，系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，會讓幼兒內(nèi)心產(chǎn)生一種難以駕馭的感覺，教師在教學(xué)中適度的漏出“破綻”，用簡單的問題來提問幼兒，讓幼兒沉浸于回答出問題的喜悅當(dāng)中，可以讓幼兒對陌生知識的畏懼感降低，進(jìn)而積極的參與到教學(xué)當(dāng)中，對于建立幼兒自信心有著積極的推進(jìn)意義。

例如在學(xué)習(xí)手工剪紙這一堂課的時候，教本內(nèi)容給出的剪紙作品，需要幼兒擁有較好的剪紙基礎(chǔ)，是在學(xué)習(xí)一定時間后才可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，而前期的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容則是由教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)情進(jìn)行把控，教師可以在前期教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)實(shí)情，動態(tài)的設(shè)置階段性目標(biāo)。在前期，可以以簡單的花瓣、人物作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓幼兒在完成簡單任務(wù)中，獲得學(xué)習(xí)的自信心，降低對學(xué)習(xí)的畏懼感，提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒能夠以積極的心態(tài)面對后續(xù)難度提升的教學(xué)。

（三）挖掘幼兒閃光點(diǎn)，適度放大

學(xué)前階段教師面對的幼兒，性格和能力都處于發(fā)展階段，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容上會展示出不同的天賦，有的幼兒善于計(jì)算、有的幼兒善于表達(dá)、有的幼兒用較好的藝術(shù)天賦。這種優(yōu)點(diǎn)是與生俱來的，但是幼兒自身因?yàn)檎J(rèn)知能力受限，難以意識到自己的長處，這個時候，就需要教師用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去對幼兒的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘和探索，通過對幼兒日常生活學(xué)習(xí)的觀察，來發(fā)掘幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中的閃光點(diǎn)，并且在適時的時候加以放大。教師需要注意的是，這種閃光點(diǎn)的發(fā)掘，要注意面向群體，并不是單一的幼兒個體，而是盡量從每一個幼兒的身上都找出一個具有象征符號的優(yōu)點(diǎn)，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，可以利用幼兒的這些優(yōu)點(diǎn)，給予幼兒一定的獨(dú)立展示空間[2]。

比如班級中的某位幼兒，對音樂有著較好的感知能力，并且歌唱能力比較出色。那么在開展集體活動的時候，可以讓這位幼兒作為“表演者”來為幼兒們活躍氣氛。有的幼兒沒有特別出眾的技能，但是身體素質(zhì)較好，可以讓幼兒在集體大掃除活動或者是體育活動當(dāng)中，作為領(lǐng)頭羊來帶領(lǐng)其他幼兒進(jìn)行活動。同樣的例子不勝枚舉，需要教師在日常的生活和學(xué)習(xí)中細(xì)心的進(jìn)行觀察，發(fā)掘幼兒的閃光點(diǎn)，可以強(qiáng)化幼兒的獨(dú)特性，讓幼兒的信心得到建立，有助于幼兒的個性化發(fā)展。

結(jié)束語

縱觀全文，幼兒學(xué)前階段的自信心培養(yǎng)，其主導(dǎo)權(quán)在教師的手中，幼兒自身的認(rèn)知能力有限，并且對陌生環(huán)境有一定排斥，在進(jìn)入學(xué)前教育的過程中，需要教師加以細(xì)心的引導(dǎo)，并且發(fā)掘幼兒自身的優(yōu)點(diǎn)和長處，從學(xué)習(xí)和生活中循序漸進(jìn)的強(qiáng)化幼兒的個體性，從而達(dá)到強(qiáng)化幼兒自信心的目的。