群文閱讀構建小學語文閱讀高效課堂

（貴州省黔南州福泉市鳳山中心小學，貴州 黔南州 550500）

引言：閱讀是小學語文教學中重要的一方面，而開展群文閱讀教育，可以促進學生們閱讀更多的優秀文學作品，提高學生語文素養，提高學生的閱讀量，關鍵可以培養學生文史方面的閱讀能力，促進學生自身的突破發展，并找到適合自己的閱讀方法，并自身的寫作能力，理解能力以及表達能力的發展。從而提高課堂效率，提升學生的閱讀效果，更好地打造高效的小學語文群文閱讀課堂。

一、群文閱讀的含義

群文閱讀最早由蔣軍晶發起，從課外整本閱讀入手，把相同的主題或題材放在一起閱讀，形成多視角、多層次的閱讀方式。但群文閱讀在小學語文閱讀教學過程中，教師可以根據教學內容圍繞特定的主題選擇一組閱讀材料，讓學生進行閱讀學習的討論，激發學生自主探索來提高語文閱讀學習能力。群文閱讀課程在小學語文閱讀教學中是對現在語文課堂的極大突破。運用創新的教學方法，突破傳統閱讀思想，能極大提高語文課堂效率，實現高效課堂的拓展。

二、現階段語文閱讀課堂的主要現狀

(一)學生語言表達能力弱，知識面狹窄

語文知識覆蓋面是非常廣的，而在現階段的語文閱讀課堂中，教師過于重視課本內容，忽視了語文在日常生活中的運用。你聽我講的教學模式仍保留至今，學生雖然學習了語文知識，教師卻沒有培養學生語文表達能力，從而使學生在日常生活中人與人交流間不能很好的表達自己的觀點和看法。一些教師受傳統教學理念的影響，很少為學生提供主動發言的機會，教學方法單一，學生們也逐漸喪失對閱讀的興趣和熱情。

(二)學生缺乏良好的閱讀興趣和方法

由于受年齡的限制，小學生在學習新東西中往往是以自己的興趣為主，學生對于自己喜歡的事物，學起來和運用起來較快，對于閱讀方面，學生們缺乏耐心，沒有足夠的興趣養成閱讀習慣。這樣的學習方式缺乏目的性，從而不能使學生很好的掌握文章內容，這些都不利于學生養成良好的閱讀習慣和方式。

(三)死板單一的閱讀課堂教學模式

對于小學語文而言，教師通過強化教材內容，大量布置作業來提高學生的成績，而學生只能通過死記硬背的形式來記住知識點，語文閱讀素養很難被激發出來。群文閱讀針對的是應試教育存在的弊端實行的一種教學模式，通過群文閱讀特色課程，能夠調動學生學習語文的主動積極性，激發學生閱讀文章的興趣，從而更好地提高學生語文寫作表達能力等各方面發展。

三、構建群文閱讀，打造小學語文高效課堂的重要性

(一)培養小學生的閱讀能力

群文閱讀是為了讓學生能夠在較短時間內實現多篇閱讀的含義理解，將群文閱讀運用到語文課堂中，不僅可以提高學生學習積極性，激發學生激烈的討論，還可以提高語文課堂效率，實現高效語文課堂的開展。例如：在語文課堂中閱讀精品課文《王二小》《金色的魚鉤》《小壁虎借尾巴》這三篇文章中，教師要求學生在閱讀過程中將不理解的問題一一排列出來，以提問的形式問同學們：“這三篇文章為什么要組合起來呢？”引導學生積極發言，動腦思考，讓學生說出喜歡本篇文章的具體原因，要說出特指的某一段或某些句子體現了什么。教師通過這些實質性的問題設計，使學生深入到文章中，讓學生思考、陳述、傾聽、表達自己的感受，調動小學生的閱讀積極性，使學生在有限的課堂時間中注意力更集中，不僅可以培養學生自身的閱讀興趣，而且更好地打造小學語文高效課堂效率。

(二)全面提升小學生的閱讀度

隨著時代的發展，對語文教育也越來越嚴格。例如：在閱讀課堂中培養學生精讀略讀瀏覽的能力，學生要對閱讀有足夠的認識。在目前的語文課堂中，學生會把大把的時間運用在逐字逐句閱讀課文，盡管這樣精讀好處很多，但是相比群文閱讀而言，全文閱讀可以更好的開闊學生的視野，使學生閱讀各種風格不同的文章，一定程度上也提高了學生學習的廣度。

(三)提升了學生的閱讀量

群文閱讀的教學形式一般是教師在固定的時間內帶領學生瀏覽幾篇或相關的文學作品，憑借著高效的課堂學習模式，使學生充分吸收其中的知識，一方面提高了學生的閱讀量，另一方面有利于高效課堂的順利進行。

四、小學語文開展群文閱讀教學的應用策略

(一)有效設計問題，實現語文高效群文閱讀課堂

為了將群文閱讀更好的在語文課堂中高效實現，教師在設計問題上一定要把握好程度。例如：《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》《黃繼光》這三篇文章，教師可以針對這三篇文章設計聯想性問題“這三篇文章中，你最喜歡哪一位英雄人物？”“你認為哪些英雄人物的精神品質令人敬佩？”通過這些問題的設計，使學生真切的感受中華民族不辱使命的愛國英雄，激發學生努力學習的動力。

(二)發揮學生的主動積極性，實現高效課堂的開展

教師在組織群文閱讀的時候，一定要充分發揮學生的主觀能動性和積極性，要積極引導學生自主閱讀，獨立思考能力。教師可以根據班級人數劃分小組，運用競賽的形式開展課堂活動，老師針對主題內容設計一定的問題，學生們可以進行搶答，充分調動學生的積極性，做到以學生為主體，并在競賽的最后結尾，針對學生的表現進行總結。這不僅有利于學生積極主動性的發揮，還促使高效課堂的開展。

(三)根據結構層次來設計和組合文章內容

在語文群文閱讀開展中，為了更高效的提高學生的閱讀效果，教師可以把文章分門別類，將一類型的文章分到一組，以便學生更好的閱讀，教師要采用靈活的教學方式，根據結構特點和文章的不同主題劃分文章，然后再引導學生進行閱讀。潛移默化地提高學生的歸納總結能力，也使得學生學習效率增加。

結束語：總之，群文閱讀可以有效改善語文閱讀中的不足，提升學生學習興趣，培養學生綜合能力發展。