小組合作構建初中數學高效課堂

（新余市第十六中學，江西 新余 338004）

隨著教育理念的創(chuàng)新，大力推動了新課程的改革，不斷提高素質教育，進而逐漸取代應試教育，對學生的綜合素質教育越發(fā)重要。在初中數學教學中，教師采用小組合作學習的模式，將學生進行分組，引導學生主動探究和解決問題，學生彼此相互交流能夠激發(fā)學生的積極性，有助于提高學生的創(chuàng)新能力，增強團隊協(xié)作能力，進而提升課堂學習的成效。

一、小組合作學習的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在應試教學模式下，初中數學課堂如同教師的演講會，通常教師在臺上照本宣讀，用“填鴨式”的方法對學生進行知識灌輸。黑板上的公式、數字是枯燥乏味的，學生在這樣的氛圍下，難以提起興趣去學習數學知識，因此改變教學模式顯得尤為重要[1]。采用合作學習的模式能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶局面，教師將學生分成幾個小組，組內學生相互分享學習經驗，激發(fā)學生的學習欲望，提高對數學學習的興趣，促使學生從厭學轉為樂學、好學、愛學[2]。

（二）提升學生的合作意識和競爭意識

初中時期的學生成長較快，但思想處于半幼稚半成熟的狀態(tài)，普遍學生都以自我為中心。采用小組合作的教學模式，能促進學生相互合作，進而有效的培養(yǎng)學生合作意識[3]。初中數學是一門邏輯性較高的學科，教師通常注重學生思維性的提高，忽略了對學生情商的培養(yǎng)，學生時常會表現出智商高而情商低的情況，不利于今后學生步入社會的發(fā)展。合作學習模式應用在初中數學課堂上，能使學生之間互相合作，在課堂學習中既能充實知識，又能提高情商，在合作中既相互學習又彼此競爭，增強了學生的學習質量，有助于提高課堂教學的有效性。

二、小組合作學習在初中數學的應用

（一）建立科學、合理化的學習小組

初中數學是一門重要的學科，難度較大，學生在數學學習的過程中要不斷掌握新的公式，對問題需要縝密的推理和解答。教師采用小組合作學習的教學模式，能夠讓學生互相交流，對課堂上學習到的知識進行研究，能使學生對數學知識深入的理解[4]。進行小組合作學習的目的是使學生提高學習興趣，彼此交流學習經驗，從而提高組內每一個學生的成績。所以教師在進行分組時，要綜合學生各方面的因素，進行科學、合理化的分組[5]。

例如：座位相鄰的六名同學為一組，或將成績較好和成績較弱的學生分為一組，保證各小組實力水平均等。通過一段時間的小組合作學習，教師要對每組的學習成果進行檢驗，給予成績優(yōu)秀的小組獎勵，促進學生的積極性，在自己成績提高的同時帶動小組內的其他同學，以達到全班數學成績的提高。

（二）開展多元化教學方式，提升學生學習積極性

學生在數學學習的過程中，一道問題只有一種答案，但是學生解答問題的思路卻有很多種。教師可以先讓小組內的學生探討解題思路，然后讓各小組互相交流各組的解題方法，最終將所有方法進行歸納總結。小組合作學習模式能打破學生思維定式，使學生能夠多角度看待問題，進而提升學生的邏輯思維能力。

例如：初中數學有很多論證題，通常學生都從正面進行論證，但是也有少數的學生從側面對問題進行論證，學生選擇不同的論證方式，但最終獲得的答案是相同的。讓學生對不同的解題思路進行探討，使其在未來的人生道路上，遇到問題能多方面思考，有助于自身的發(fā)展。

（三）有效的對小組進行評價

傳統(tǒng)的教學評價多采用競爭性的評價方式，主要是對學生成績進行排名。在進行小組合作學習時，教師可以建立獎勵制度，對整體成績最好的小組給予獎勵，以促進學生的學習積極性。同時對各小組的整體以及個人表現進行評價，對優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人予以點明，對小組及個人不足之處給予指導，提升學生的學習信心，提高數學教學的成效。因此，有效的對小組進行評價能提高學生的合作意識，增強學生互相協(xié)作的能力，實現科學化的教學評價。

例如：在學習圓柱體與圓錐體時，讓學生以小組為單位進行討論，讓學生列舉生活中用到的物品哪些是圓柱體的，各小組間進行比賽，列舉數量最多的小組獲勝。各小組成員團結協(xié)作、集思廣益，激發(fā)學生的積極性。最后各小組展示討論的結果，教師做最終的總結歸納。對最好的小組給予表揚，對較差的小組給予鼓勵，使學生提升學習的信心，促進初中數學課堂的高效性。

（四）優(yōu)化小組合作學習方法

小組合作學習是否能到達預期的效果，與教師的參與、指導息息相關。采用小組合作教學模式時，教師要將學生放在主體地位，引導學生進行探討，及時有效解決學生在小組合作中出現的問題，對小組合作學習模式進行優(yōu)化，進而提升學生的合作技巧。例如：對解題步驟不清楚的小組給予指導，對小組合作交流中偏離主題的及時點撥。教師在小組合作教學過程中，參與和指導能促進學生的學習效率，可以有效的提升小組合作學習的成果。

例如：學生在學習到如何計算多邊形面積的時候，教師可以對學生進行分組，帶領學生來到學校操場，給各小組分配任務，對不規(guī)則花壇進行實地的測量。一方面可以提升學生小組合作的協(xié)作能力，另一方面還能增強學生的實踐能力。

結束語

總而言之，隨著教學模式的不斷創(chuàng)新，教師在初中數學授課時，采用小組合作的模式不僅能增強學習的積極性，增添課堂的參與度，還能培養(yǎng)學生的合作意識，提升課堂學習的效率，有利于提升教學質量。