談初中英語寫作訓練常見策略

龔思

（江西省豐城市鐵路中學，江西 宜春 331100）

英語寫作是一項基本技能，寫作一直是英語學習的重點之一，是考查學生英語思維和語言表達能力的重要途徑，但在實際英語教學過程中卻處于薄弱環節。就目前現狀而言，影響學生英語寫作水平的兩大因素主要表現為：教師對寫作教學的重視程度不夠，課程設計主要集中在語言交流能力上，卻忽視了對學生寫作能力的培養。

一、以讀促寫，積累素材

在學習英語的過程中，“聽說讀寫”是最常聽到的說法，“讀”在“寫”前面，是有一定道理的。之所以把“寫”放在最后面，是因為“寫”對學生的要求是最高的，代表的是學生對“聽”“說”“讀”融會貫通的能力，是學生在“聽”“說”“讀”的基礎上所總結出來的自己的東西。在英語的學習過程中，教師決不能厚此薄彼，重寫作輕閱讀，而應當處理好閱讀與寫作的關系，以讀促寫。在課本中，每個單元首先要完成一個閱讀任務，最后才布置寫作任務，這其實就是給學生寫作提供了絕好的素材。在對課文的閱讀過程中，學生可以在教師的解讀中學到很好的表達方式、寫作策略和寫作技巧以及該閱讀主題下典型的事例。在學生的課外閱讀任務中，教師同樣可以強調要求學生以教材文章為中心擴大閱讀量，在閱讀中積累優美詞句，為正式寫作積累素材，打好寫作基礎。

二、創設情境，豐富感知

根據中學生的認知特點，在寫作教學中，筆者努力創設一種積極的情境，譬如利用口語交際、圖片展示、生動場景再現等形象直觀的手段，將學生的認知活動與情感活動相結合。在新目標英語八年級上冊“Unit 8 How was your school trip？”單元中，學生寫一篇敘事性文章，講述自己一天的生活。第一次寫作，學生都模仿sb 3a 片斷，寫了“a boring day-off”。然而，中學生的學習、生活本應是豐富多彩、富有激情的。正如法國著名藝術家羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺乏發現美的眼睛。”因此，在寫作課上，筆者對寫作題目做了重新限定，以“An Unforgettable Day”為題進行二次寫作。筆者身先士卒向學生簡述了自己難忘的一天，然后把學生分為若干小組，先分享再動筆。這樣就激活了學生的情感與寫作欲望，為下一步寫作打下良好的基礎。

三、強化素材的積累

英語寫作水平的提高在很大程度上取決于素材的積累，因為初中學生的知識水平有限。因此，在初中英語寫作之初，要鼓勵學生進行仿寫，針對別人優秀的寫作方式和技巧進行仿寫，針對別人優秀的句子和短語進行仿寫，以提高學生的寫作能力。當然，學生不會一味地進行仿寫，當寫作逐漸深入和學生對英語知識積累得足夠多時，自然也就逐漸擺脫仿寫的模式了。例如：“pest”是“害蟲”的意思，那么這個單詞的諧音是“拍死他”，再比如“hero”是“英雄”的意思，那么要記住he 是“他”，her 是“她”，因此英雄（he）難過美人（her）關（o）。這種方法叫做聯想記憶法，當然并不是所有的單詞都適用于這樣的方法，具體的可行性還有根據遇到的單詞而定。寫作能力是要經過長時間的積累才能得到提高的，它是一個漫長的過程，需要學生耐心地對待以及老師正確的指導。

在初中英語寫作教學中強化寫作素材的積累，可以從以下幾個方面出發：第一，要指導學生積累英語教材中的優秀語句和實例，促進學生在寫作中能夠靈活運用。例如，固定問答句的搭配積累、優秀表達方式的積累等等都是初中學生應該積累的部分。第二，要指導學生關注周圍的熱點新聞和時事，以豐富學生的寫作素材，讓學生在仿寫的基礎上能夠結合實際運用。第三，要指導學生多閱讀課外的英文讀物，對西方的風俗習慣和文化知識等有一個深入的了解，這對于提高學生的寫作能力是非常有益的。

四、教給學生正確的寫作方法

仔細審題，明確要求。每篇作文都會有一定的要求，有的是通過文字給予說明，有的是通過畫面提出要求，因此，學生在著手作文時應通過審題，對所寫內容的體裁、格式、采用的基本時態做到心中有數。例如：有的要求以書信格式，有的要求寫E-mail，有的要求以對話形式表達。如果學生不按規定的格式去寫，即使文字表達再優美，最終也不會得到理想的結果。抓住要點，敘述流暢。不管何種體裁的寫作題，都會有幾個明確的要點，忽視其中任何一點，都會使整篇文章顯得不完整，老師指導學生進行書面表達時要注意：（一） 緊扣文章主題，表達清楚要求敘述的內容；（二） 用自己擅長的詞匯和句型進行寫作，采用“某詞沒底，另找替換；某句有疑，尋求他法”的手段來恰當表達文章內容，保證全文的組織結構、句與句之間的并列、轉折和因果等關系、描寫中的時間或空三間順序等都能得到巧妙合理的設計。

在初中英語的課堂教學中，提升學生的寫作能力不能一蹴而就，也無法做到一勞永逸，這需要長時間的學習、積累和訓練。同時，全面提升學生英語寫作能力更需要老師和學生的共同努力。學生應當努力配合教師的教學步驟，堅持大量閱讀，積累素材，為寫作打下堅實基礎。英語教師們必須大膽創新，設身處地為學生營造良好的英語學習環境和學習氛圍，從寫作前準備階段，到作文初步成型、后期修改完善階段再到評價反饋階段，需要在整個寫作過程中付出心血，而不是只重視某一個環節。這三個環節相輔相成，教師要帶領學生逐一擊破，最終做到融會貫通。相信在學生和教師的共同努力下，能夠探索出更多提高初中英語寫作教學的有效策略，學生的英語素養也能得到全面提升。