談如何有效激發小學生數學的學習興趣

劉艷蘭

（江西省宜豐縣潭山鎮中心小學，江西 宜春 336300）

小學生主觀意識還沒有完全形成，他們的學習動力主要來自興趣。從心理學的角度講，如果抓住學生的某一心理特征，對數學教學將有一個巨大的推動作用。從數學本身的抽象性來看，也需要學生具有濃厚的興趣才能沖破數學的抽象性，積極主動地去探究。由此可見，興趣不僅是數學本身的屬性決定的，還是學生學習的需要。那么，在小學數學教學中教師該如何激發學生的興趣、提高課堂教學效率呢？我在這方面淺談一點自己的看法。

一、小學數學教學中培養學生興趣的基本原則

興趣是學生學習的最好老師，有了興趣學生就有了學習的主動性、積極性。所以，為了提高數學的教學質量，大多數老師都在教學中努力培養學生學習數學的興趣，但效果卻不是很理想，不但學生的興趣沒培養起來，且教學效率直線下滑。究其原因，是老師培養學生興趣時太過急躁，方法太過單一，缺少科學性，忘了培養學生興趣要遵守一定的原則，所以收效甚微。因此，培養學生興趣要遵循一定的原則：

（一）適應性原則

小學數學的難度，已經是經過層層研究、把關設計的、適合小學生智力發展和思維發展的啟蒙數學知識，重在讓小學生認識數學，構建學生的數學思維。所以，在小學數學教學的活動過程中，老師對學生的興趣培養也不能超出這個適應的范圍，這樣才能真正培養起學生對數學的興趣。如果老師在教學中不顧忌學生的年齡、心理、知識的限制，讓學生努力克服一些深奧的、難懂的題目，肯定會培養出學生對數學的恐懼，而不是興趣。比如，目前非常流行的小學奧數比賽，這些連大人有時候都解答不出的問題，根本不適合學生的年齡，也超出了他們的知識結構，會給學生造成數學難學的錯誤認識。所以，作為小學數學老師，既然知道興趣是學習的關鍵，那就要在培養學生興趣的過程中，遵循一定的原則，不要盲目激進，要實用、要符合，更要有發展性、持續性，這樣才能真正培養出學生學習數學的興趣，讓學生學好數學。

（二）發展性原則

培養學生學習數學的興趣時，我們不能只為了一時或者為了讓學生掌握某一方面的知識點，要結合社會生活和學生的自身特點以及數學本身的特點等，來培養學生持久的，可持續發展的興趣。所以，在培養學生興趣時，老師啟迪學生的問題，不能“奧數化”，要結合學生自身的知識結構，不能過于簡單更不能過于難，要理論聯系實際，促進學生的全面發展，才能讓學生對數學產生持續的、有發展性的興趣。當然，在這個培養的過程中，老師在課堂教學過程中既要讓學生感到有挑戰性，又要感覺到好玩且有效。這樣才能讓學生在課堂上學到一定的知識，也有繼續學習的興趣和欲望，從而，保證學習興趣的持續、發展，提高課堂教學的效率。

二、興趣在小學數學課堂教學中的具體運用

小學數學教師要打造故事氛圍，以期激發學生學習興趣。在課堂教學中，教師要積極打造一種故事氛圍，以期吸引學生注意力，提高教學效率，比如：在學習某些內容時，教師可以適當講解一些數學家的有關事跡，當講完故事后，教師引導學生嘗試運用數學家的學習方法，當然，教師要注意故事穿插的時機，以期吸引學生注意力和激發學生學習興趣。

三、巧用情景進行課前導入，激發學生學習興趣

小學生由于年齡的關系影響，導致他們在上課時很難迅速集中精力，進入學習狀態。而老師也往往是收住了人，卻收不住心，從表面上一看，一個個坐得端端正正，一本正經地盯著黑板，其實思想早就飛到了九霄云外，滿腦子想的都是課間玩樂的游戲，根本沒有將老師的講課內容聽進去。所以，面對這種情況，如何幫助學生快速進入學習狀態，有效調動他們學習的積極性，激發學習興趣，便成為廣大教師開展有效教學的關鍵所在。而科學地進行情景導入，則是其中最重要的一項，它可以輕松地將學生渙散的思緒拉入課堂，不但能促使學生提起精神，專注聽講，而且還能極大地激發學生的學習興趣，調動他們的參與積極性，為接下來的課堂教學奠定堅實的基礎。例如，在進行《認識鐘表》這一節的導入時，教師可以先對學生們提幾個問題：小朋友你們都見過鐘表吧。它們是怎么行走的？鐘面上的12 個數字代表著什么？鐘表上有幾根針？你們每天起床的時候這些針都指向什么位置？由于鐘表本來就是學生們所熟悉的事物，再有了這樣的問題導入，他們的學習熱情必然會被充分調動起來，進而有效地將課間活動時帶入課堂的亢奮情緒轉移到對導入問題的回答過程中，不但有利于緩解課間到課堂的情緒轉換壓力，更有利于學生進入良好的學習狀態，激發學生的學習欲望。

四、游戲教學，激發興趣

教師可以在教學過程中開展游戲活動，讓學生在寓教于樂中不僅學到數學知識，還得到身心的發展，培養集體榮譽感，增強班級凝聚力。例如教學五年級數學“真分數、假分數”一課時，為了增強學生對于真分數和假分數的認識、提高他們對真分數和假分數特征的辨認能力，教學時教師設計了這樣的游戲：將全班學生分成男女兩組，男生代表假分數、女生代表真分數。教師說出一個分數，如果是真分數，則女生組全體站起來，沒站和站得慢就算輸。反之，如果是假分數男生站。如教師說到，則女生就要站起來。

綜上所述，小學數學教學不是簡單地傳授知識，而是挖掘學生潛能、培養學生思維、提高學生數學能力的一種途徑。所以，老師在教學中要將增強對課堂趣味性的提升，豐富教學內容，給數學知識賦序生命的魅力與色彩，從而激發學生的學習興趣，在拉近師生距離的同時也拉進學生與數學知識的距離，真正實現有效教學。