淺析初中道德與法治課教學目標的確定

李麗朝

（河北省蠡縣繆家營中學，河北 蠡縣 071400）

目標是人類活動的出發點和歸宿。教學目標既是教學的出發點，又是歸宿，是教學的靈魂，支配教學全過程，并規定教與學的方向。因此，教師在寫教案時，在分析教學內容之前，首先必須弄清楚為什么要教這些內容，通過這些內容的學習，學生將獲得什么，也就是說，必須弄清楚目標問題。那么，如何確定教學目標呢？

一、教學目標設計的基本步驟

（一）目標分解：任何一級的教學目標的確定，必須以其上一級目標為依據，下位目標是為上位目標服務的。教學目標自上而下的分解過程，是一個不斷具體化的過程。課時教學目標是教學目標中最為具體的目標，要確定課時目標，就必須明確其上位目標——單元教學目標及其相互關系；要設計單元教學目標，就必須明確其上位目標——年級教學目標及其相互關系；要設計年級教學目標，就必須明確其上位目標——課程教學目的及其相互關系。這就涉及一個教學目標的分解過程。這樣才能從整體上把握教學目標，為正確教學目標的確立打下基礎。

（二）任務分析：單元目標或者課時目標確定后，我們就可以根據單元目標和課時目標進行任務分析。這里的任務分析，實際上就是指對學生為了達到單元目標和課時目標規定的知識及能力、情感態度等進行具體剖析。通常的做法是，從已確定的教學目標開始提問和分析：如果我們要求學生獲得教學目標所規定的能力，那么根據目前學生的認識水平和知識基礎，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養這些次一級的能力，又需具備哪些更次一級的能力……這種提問和分析一直進行到教學起點為止。

（三）起點確定：教學起點的確定，直接關系到教學目標的作用發揮。教學起點定得太高，則可能導致課時教學目標過高，超過了一般學生的能力，并且導致學生產生畏難心理。教學起點定得太低，則會在學生已掌握的內容上或教學活動上浪費時間和精力，并可能導致學生產生厭學心理。一般說來，確定教學起點，主要應對學生進行學習習慣、學習興趣、學習方法、學習態度及學生目標技能的分析。

（四）目標表述：進行教學目標設計時，必須對學生通過每一項知識和技能的學習以后應達到的行為要求做出具體、明確的表述，再對這些表述進行層次化處理。如知識目標，能力目標，情感態度和價值觀目標，等等。

二、教學目標設計的注意事項

（一）要處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，確定目標的重點。結合初中道德與法治學科的特點，可以分為三個層次目標：首先是情感態度價值觀的目標，其次是學科能力目標，再次為學科知識目標。教學目標要體現“三維教學目標”。這就要求教師既重視對學生知識的傳授、能力的培養，又牢固樹立“過程觀”，精心設計能突出學生體驗學習的活動，如研究性學習、探究式學習等。

（二）要分析具體的學生、學習內容與教學資源，挖掘教學內容或教學資源對學生發展的意義與價值。要備學生，新課程標準強調“教”服務于“學”，把學生置于教學的出發點和核心地位。教師要研究學生的需要，了解學生現有的水平和情感狀態，準確把握學生的“現有發展水平”；要根據學生的個性特點和認知水平，確定分層次的教學目標；基礎目標力求面向全體，高層次的教學目標則照顧學有余力的學生。所以，好的教案應體現針對性，即在學習目標制定上體現層次性，在問題設計上要有梯度，在練習設計上要有選擇性。只有了解學生的不同特點，有針對性地設計教學目標，才能發揮每個學生之所長，使學生全面發展，提高教學質量。

（三）要正確處理好教學目標和教學內容、教學環節之間的關系。教學內容和教學環節是教學目標的具體化。因此首先要根據教學目標，分析教學的設計是否能夠達到教學目標，特別是能力目標和情感態度價值觀目標。如果沒有達到教學目標，那么無論課程多么精彩，也一定是一節失敗的課。其次要善于根據教學目標對書本內容進行整合和刪減，以整體把握書本和教材。特別是對于那些離學生的生活非常遙遠的內容，可以盡量少講一些，而把重點放在與學生的生活和學習非常近的內容上。最后要考慮教學環節之間的聯系性、自然性及層層深入性等，使得課堂教學的結構流暢、緊湊。

（四）要正確認識和處理好教學目標中教師目標和學生目標之間的關系。教學目標，顧名思義應該包括教的目標和學的目標。也就是說：從另外一種角度看，我們可以把教學目標分成教師目標和學生目標兩個部分。教師目標也就是我們經常說的三維目標，而學生目標應該根據課程標準的要求和學生（學習者）的實際情況（如學習基礎、學習能力、學習興趣等）確定。一節課的評價，應該更加側重于學生“學”的目標是否已經實現？如果一節課學生學習目標實現了、學生的素質提高了，那么即使其中的某些教師目標沒有實現，這節課也是一節好課，也可以說實現了教學目標。

總之，只有正確把握課程標準，在實踐中不斷反思，我們才能準確認識和確立正確的教學目標。