思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

劉芬

（江西省撫州市臨川區第六小學，江西 撫州 344000）

新時期的小學語文閱讀教學中，老師要堅持一個基本原則，即讓學生在閱讀中感受到快樂，發自內心的喜歡上閱讀。但實際的閱讀教學中，老師為了更好地完成閱讀任務，常采取給學生布置閱讀任務，讓學生有目的閱讀的情況，此種閱讀背景下，老師并沒有真正關注學生的閱讀消化情況，如果不能夠及時解決此問題，會影響學生的閱讀興趣、能力及質量。將思維導圖這種創新的輔助工具引入教學中，可以突破閱讀教學的困境，讓學生逐漸感受閱讀的魅力。

一、思維導圖在語文閱讀中的含義及優勢

（一）含義

思維導圖還可以稱之為心智圖、腦圖，它是一種利用圖形結構幫助人們思考的輔助工具。將思維導圖引入小學語文閱讀教學中，能幫助學生快速抓住閱讀文章的中心主旨，再從中心主旨進行發散性的閱讀，將文章的各段落聯系起來，將文章的整體脈絡梳理清楚，并對知識點進行歸納和整理，既有利于學生對文章的消化和吸收，又有利于學生思維的不斷發散，并讓學生在不斷展現自我想象的過程中，促使學生思維水平的不斷提高，這對于學生閱讀能力及語文素養的提升十分有利。

（二）優勢

第一，激趣，提效。小學生之所以出現理解難的問題，很重要的一個原因是學生思維水平有限，無法對所閱讀的抽象內容進行具象化的理解，所以大多數學生都不喜歡閱讀，閱讀效率低。思維導圖具有圖文并茂、簡單明了、色彩鮮艷、生動靈活的特點，可以將原本抽象的閱讀內容以直觀、具體的形式進行表現，符合小學生的思維水平。將之引入小學語文閱讀教學中，可以激發學生的閱讀興趣，在此基礎上提高學生的學生閱讀水平及效率。第二，轉變學生學習方法，提升學生思維能力。思維導圖的優勢能夠彌補小學生注意力不集中、學習無目的的學習問題，讓學生掌握有效的閱讀方法。同時，思維導圖作為一種思維發散性的工具，將之運用到小學語文閱讀教學中，能通過繪畫各種類型思維導圖的過程中，促使其思維的不斷發散和提升，這對于學生的全面發展意義重大。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中應用的策略

思維導圖在小學語文閱讀教學中運用的最終目的，是為了幫助學生對課文進行有效的閱讀，簡化學生的閱讀過程，提高學生的閱讀質量和效率。所以，需要將思維導圖貫穿學生的閱讀過程。

（一）思維導圖在課前略讀中的運用

課前預習是小學語文閱讀教學的重要環節，只有學生在課前預習環節做好充分的學習準備，其課中的學習才會更加高效。因此，在課前預習環節，老師可以讓學生在略讀中嘗試運用思維導圖，對課文描述的事件、思想、描寫細節等進行把握，在腦海中構建簡單的思維導圖。比如在教學《觀潮》這一篇課文時，為了讓學生的略讀更加有方向，老師可以設計引導性的問題：“作者是怎樣描寫錢塘江大湖的呢？”學生圍繞問題進行略讀時，會找到問題對應的段落，這樣學生便可以找到文章的中心要點，并通過對其延伸的方式，對課文段落有更加全面、有效的了解，把握文章的大概脈絡，這樣學生在后續深層次讀和分析的過程中，只需要根據略讀時構建的思維導圖，對其進行細化處理即可，能讓學生對課文進行精細化的閱讀。由此可見，思維導圖在小學語文閱讀課前的運用，不僅提高了學生略讀的效果，而且學生的思維也得到了鍛煉，能提高學生閱讀的興趣和自信，讓學生的閱讀更具順利的推進。

（二）思維導圖在精讀中的運用

略讀只能讓學生對閱讀文章有一個大概的了解，但要讓學生與作者形成情感共鳴，把握作者表達的情感，對知識進行吸收，還需要將思維導圖在精讀課中運用，提高學生的閱讀質量。比如在教學《桂林山水》課文時，課文中有描述桂林山水的詞語，老師可以讓學生找出兩個最恰當的詞語，如山清水秀、江山如畫，在深層次閱讀桂林中山和水的過程中，感知這兩個詞語的深層次含義，感悟桂林山水的美，讓學生與作者形成情感共鳴，對課文的知識及情感進行吸收和內化。在這樣的精讀過程中，能實現化難為易的閱讀，讓學生感受閱讀的快樂及魅力，讓學生獲得更全面的發展。

總結

思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用，能解決學生閱讀困難、閱讀思維不足的問題，能更好滿足學生的閱讀學習需求，讓學生掌握有效的閱讀方法，提高學生的閱讀能力及效率。這對于學生自主學習及良好閱讀習慣的形成意義重大，能促使學生的全面發展。