如何讓智慧閃耀小學英語課堂

趙穩芹

（河北省大城縣摩配經濟產業園區阜草中心校，河北 大城 065900）

一、培養信心，關愛每一個體

教師要真誠地關心愛護學生，要把學生放在與自己平等的地位上，尊重他們，要承認學生之間的差異，對所有的孩子真正平等地對待，無論他是多么的優秀抑或是如何的平庸，相信他們都能學好英語。尤其到了高年級，一些學生由于基礎差，缺乏自信心，不肯開口說英語，這時，教師及時的肯定和鼓勵十分重要。當學生在課上開口說英語時，如能及時對他們的發言給予客觀的評價，并對一些發言好的學生用“Good”，“Great”甚至“Excellent”“Fantastic”等來稱贊他們，當他們說錯的時候，耐心地幫助，鼓勵他們，慢慢地他們就會確信自己的潛力，從而樹立一定能學好英語的自信心。

二、創設情景，激發參與熱情

（一）創設情景使學生在交際中學習語言

知識需要融于情景之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解和掌握。實踐性和交際性是外語教學的特征，教師要注意利用創設的情景進行交際語言練習。在學到談論天氣這單元時，我要求學生在家看電視時把各城市的天氣情況用表格的形式記錄下來，然后第二天上課掛上一張中國地圖，讓學生當一次播音員，報告各大城市的天氣預報，不僅活化了教學內容，而且使學生在運用語言中學習了語言，在創設的語言環境中運用了語言。

（二）創設情景使教學真正貼近學生的實際生活

小學生所學的英語材料一般比較簡短，形式單一。這要求我們在備課時盡可能把這些材料放入各種能耳聞目睹的情景中去，使學生覺得一節英語課上學到的不僅有單詞，小段對話，還有一些能在許多場合用得上的語言材料。例如譯林版小學《英語》五年級上冊Unit 3 中出現了“How do I get to...”句型的教學，對于小學生來說，該句型比較枯燥，學生不容易掌握，于是我就通過畫了一張自己古鎮的地圖，讓學生來談論如何到公園、超市、學校和醫院等地方來練習和鞏固所學句型，學生對這些地方很熟，說起來有身臨其境的感覺，學生在很感興趣的情景中學會了該句型。

三、培養能力，啟迪創新思維

美國未來學家阿布文·托爾勒曾說過：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。”可見學會學習，自主學習是每個人都必須具備的素質。教師在教學中要在傳授知識的同時引導學生學會學習，即教會學生掌握學習的方法，也讓學生自己去探索知識。在教學設計和安排上要注意調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在課堂活動中可通過多種途徑，引導和鼓勵全體學生主動參與，銳意創新。在教學設計和安排上，要注意發揮學生的主體性，激發探究欲望，想方設法培養其獨立獲取知識，創新運用知識的能力。例如譯林版小學《英語》五年級上冊Unit 1 中出現了“there be”句型的教學，對于小學生來說，該句型中be 動詞的用法較復雜，學生不容易掌握，我就通過一些練習啟發、幫助他們理解，并鼓勵他們編一個chant 來記憶：“there be”句型有特點，主語放在be 后面，多個主語并列時，be隨最近主語變，變疑問很簡單，把be提到there前，變否定也不難，be 的后面not 添。

四、反思積累，生成智慧之美

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。在小學英語課堂中利用生成性動態教學資源服務教學，不僅是一種教學智慧，在某種程度上也是對英語教師自身語言素養的一種考驗。要培養自己敏銳的洞察力和靈活的調控能力，不忽略課堂教學過中任何有益的細節和突發性事件，巧妙處理，從成功案例中積累經驗，從失敗案例中吸取總結教訓，不斷提高對課堂“生成”的靈敏度和調控能力。

有一次，在結束了一節課的教學后，我感覺心里沉甸甸的。回憶這節課是Unit 2 When is your birthday？這節課從啟動、導入、呈現、操練都較為理想，也有部分生成在里面，但就是在運用鞏固時，我設計了一張表格，讓學生調查四人小組的生日，雖然在調查時學生還比較興奮，但很快氣氛就平靜下來了。最后讓學生匯報了調查。在這個環節設計時我又落入了俗套，顯得課堂沒有生氣，缺少了生成之美。到了辦公室我還在思考，這時桌面上的臺歷令我眼前一亮，高年級的同學已開始留意同學的生日，有時會在生日時贈送禮物或開個小型party，我何不仿臺歷制作一個班級生日志呢？于是我將我的臺歷改造裝飾了一下。第二天當它出現在課堂上時，果然學生們一個個瞪大了好奇的眼睛，我首先圈出了我自己的生日，接著學生們學著我的樣子也有問有答有圈畫，開心活躍，不一會兒，一個記錄著班級每個同學生日的日歷便誕生了。“Miss Wu，we can make it，too.”對呀，何不布置學生作為課外延伸的作業，去動手、調查呢？果然一個個精美的作品呈現出來，我把它們都放在教室的書架上。有時他們會告訴你今天是誰的生日，大家一起為他祝福，讓學生們感到：課堂不但是樂園還是家園。

可見，“讓課堂成為師生煥發生命活力的主陣地”不僅僅只停留在口頭上，更應該落實到每一位教師的實際教學行動中，不斷地反思自身的教學行為，善于捕捉富有生命氣息的教學資源，營造動態生成的課堂教學。只有這樣，師生才能釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒。

新課程呼喚新的教學理念，新課程要的是為了人的發展而教學的生命化課堂，成功的課堂，不是教師在傳授知識，而是師生在共享知識，共享智慧，共享幸福。只要師生共同努力，英語學習將不再成為負擔，而將成為一種樂趣。