談小學高年級語文課前有效預習

張娜

（湖南省常德市西湖區中心小學，湖南 常德 415921）

語文是小學三門主要課程之一，在小學教育中占有十分重要的地位?？荚囀切W生的必修課之一，對學生的綜合成績有很大的影響。因此，學好漢語對提高小學生的文化素養具有重要意義。目前，我國大部分小學高年級學生在漢語學習方面做了大量的努力，但由于沒有掌握正確的學習方法，他們的漢語成績并不理想。本文簡要闡述了學前預習對小學高年級學生的影響，并就如何正確預習小學高年級學生提出了以下建議，以期對小學高年級學生有所幫助。

一、引導學生建構語文預習概念

預習在高年級小學的宗旨是展示學生自學的特點，即學生在閱讀語文教材的條件下，要在教學需要的情況下，先獲得自我認可，再學習提供證據，明確教學工作的主要難點，提高課堂教學質量和效率。因此，小學語文教師需要引導學生課前預習，組織學生就預習中獲得的認知進行交流。經過長時間的預習，學生將逐步養成自主備課的習慣，使學生能夠獨立參與課堂教學，跟上教師的步伐。通過預習，我們可以深入了解文章中的知識，展現自己的思維特點，讓學生專注于課堂教學，分析自己的觀點與老師的觀點之間的差異，從而獲得更多的語文知識。根據語文預習，學生可以建立正確的學習習慣，這將有助于提高課堂教學的質量和效率。

二、深化課文講解，突出學生主體

教師的主導地位必將影響學生思維的發展。在《高爾基和他的兒子》課程中，傳統的教學方法往往存在問題。為了提高小學五年級的教學效率，教師應該為學生提供更多的發展空間，讓學生以不同的角色閱讀課文，然后分析高爾基和他的兒子的思想。最后，老師也可以給學生自由發揮。如果課文的主角是學生本身，像高爾基的兒子這樣的人會給別人帶來快樂嗎？這種教學模式是以學生為中心的教學體系，既能充分發揮教師自身的價值，又能更好地反映學生的內在思想。它是一個與時俱進的教學體系。

三、帶著問題進行預習

語文教師應引導學生預習課文，以直接反映學習目的。實踐證明，語文預習不僅可以培養學生的提問能力，而且可以改善語文課堂的學習氣氛。因此，在語文課堂教學過程中，語文教師應著力解決學生提出的問題，這是語文教學的核心和基礎。在課堂上，年級分配和解釋可以與學生深入討論，也可以分組討論。一方面有利于活躍語文課堂氣氛，保證學生積極有效地參與語文課堂教學，另一方面有利于提高學生的自主學習能力。

四、適當拓展延伸，提高課前預習實際效果

課前預習不僅是學生熟悉新知識的過程，也是拓展學生知識視野、豐富知識儲備的過程。在小學語文高年級班預習中，教師可以根據課程目標對學生提出拓展的要求，幫助學生突破預習中教材知識的局限性，提高預習的有效性。例如，在《我的伯父魯迅先生》的預習過程中，教師應根據基礎知識的學習目標，要求學生突破文本學習的重點和難點；此外，教師還應探索魯迅、文學史、偉人，讓學生們找到魯迅的生平事跡和文學作品的各個階段，并試圖通過拓展閱讀內容，結合當時的社會現實，了解魯迅的“墻”意味深長的解讀，豐富文學儲備，提高課前預習的效果。

五、開拓預習空間

預習過程是預測要學習的新知識，首先識別困難，然后消除困難的過程。但有些文字簡單易懂，所以預習沒有困難。這樣的材料不用預習就可以教。你不需要預習嗎？不，這樣的文本也應該預習。教師應引導學生預習與課文相關的歌曲、舞蹈、繪畫、天文、地理、歷史等內容，使學生在課文學習中有拓展的空間。學生可以根據自己的喜好搜索、查閱信息、記筆記、與學生交流。這樣，開闊了學生的視野，拓展了預習內容的空間，逐步培養學生的能力、想象力和創造力。

六、優化預習任務，提高預習質量

小學生年齡小，在學習過程中沒有系統的思維。因此，在小學語文教學中，學生通常不知道如何安排預習，這就要求教師在教學中合理安排預習任務，使學生的課外作業成為預習，為培養學生良好的預習習慣打下基礎，提高預習質量。在安排預習作業時，教師應該從單詞開始，大聲朗讀，并提出問題：首先，在預習中，主要目的是提高學生的理解和應用能力，特別是對于一些具有相似意義的單詞，學生應該能夠靈活地辨別和使用。其次，大聲朗讀。對于小學生來說，預習的關鍵是朗讀。朗讀能增強學生的語感，提高語言表達能力。由于預習是在課前進行的，教師不能進行現場監督和指導。因此，在為學生設置閱讀任務的過程中，筆者主要進行了以下兩方面的工作：一方面，確定家長在兒童閱讀過程中的責任，充分發揮家長的監督管理作用；另一方面，讓家長用手機記錄孩子的閱讀，并將其發送到課堂，從而有效避免一些機會主義心理的存在和監督，促進學生朗讀，提高學生的預習效率。

結束語：

總之，培養小學高年級學生的課前預習能力對于他們的學習是非常重要的。對于語文學科來說，提前預習這門課是非常有益的。作為一名教師，我們應該給學生一些預習指導，教他們一些有效的預習方法，讓學生感受到課前預習的好處，養成良好的課前預習習慣。