小學語文教學中微課的運用分析

余亮

（廣東省興寧市水口中心小學，廣東 興寧 514587）

一、微課的概念

微課起源于2008年美國教學設計師戴維·彭羅斯提出的“微課程”概念，他提出微課程是運用建構主義方法設計的時長約1分鐘左右的教學內(nèi)容，其目的是在線學習或者移動學習。目前，國內(nèi)的學者對于微課的概念還沒有統(tǒng)一的定義，胡鐵生教授最早提出“微課”概念，并且近年提出了微課概念3.0版。他認為微課又稱微型課程，以微型教學視頻為主要載體，是教師針對某個學科知識點或者教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡課程。黎加厚教授認為微課是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念，將微課也稱作微課程，認為微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程。而張一春教授認為微課并不是微課程，微課是指為使學習者自主獲得最佳學習效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式 (視頻、動畫、PPT等) 展示的圍繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)開展的短小的、完整的教學活動。

二、微課的特征

（一）時間短，內(nèi)容少

微課的核心內(nèi)容是教學視頻，時長一般不會超過10分鐘，以5-8分鐘左右為宜。該時間符合中小學生的認知特點和學習規(guī)律，能夠取得良好的教學效果或自學效果。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，微課的內(nèi)容主要是針對課堂教學的某個知識點，或者是為了反映某個教學環(huán)節(jié)而設計的，內(nèi)容非常精簡。

（二）主題突出，內(nèi)容具體

微課的內(nèi)容主要圍繞某個課題或某個知識點進行，主要針對難點或重點知識點、例題習題、實驗操作等課內(nèi)外教學過程或者相關資源，主題非常突出，一個課程只有一個主題，都是具體的、學生有能力自己解決的問題。

（三）資源類型多樣化，傳播使用方便

微課資源的呈現(xiàn)形式除了主要的在線視頻形式，還有音頻、動畫、PPT等各種流媒體格式，通過網(wǎng)絡在線方式為學生提供在線學習或者自主學習。教師也可以通過微課在線觀摩教學案例，進行評課和教學反思。這些流媒體格式形式出現(xiàn)的微課內(nèi)容，可以非常方便地下載到電腦終端或智能手機終端，便于實現(xiàn)移動學習。

三、小學語文教學中微課的運用意義

（一）運用微課加強師生之間的交流和互動

在漢語文化體系中，小學語文知識是重要的構成內(nèi)容，其中，重點的教學特點就是知識碎片化、內(nèi)容繁多等，教師如果對傳統(tǒng)教學方式進行應用，很難保證學生對相關內(nèi)容和文字進行充分了解，難以保證良好的教學效果。因此，教師要加強微課教學的應用，注重語文教學中內(nèi)容和知識點的滲透，將學生的學習和練習提高到全新的高度。其中，教師要加強對學生的引導和教育，構建良好的師生關系，鼓勵學生進行自主思考，并積極將自己的見解和看法表達出來，創(chuàng)造高效的學習氛圍。通過師生之間的互動和交流，引導學生樹立高度的愛國意識，以便于更好地激發(fā)學生的痛惜之情。

（二）運用微課開展閱讀

在小學語文教學中，閱讀是重要的教學內(nèi)容之一，所以教師要加強微課教學的應用，以此來促進閱讀教學的順利進行，特別針對課外閱讀教學。因此，教師要通過微課，不斷與學生進行互讀、引讀。比如，教師通過微課視頻，進行名著導讀介紹，將學生的閱讀興趣充分發(fā)揮出來，通過師生有聲繪本，對于課外閱讀識字具有極大促進作用，借助名著片段，引讀整本書的閱讀。此外，豐富的閱讀視頻已經(jīng)成了自主化閱讀的重要構成，與閱讀實際需求相符合，為整本書閱讀創(chuàng)造便利性條件。

（三）運用微課突破教學中的重難點

對于小學生來說，學習積極性和主動性嚴重缺失，所以教師必須要將學生的學習熱情充分發(fā)揮出來。在以往傳統(tǒng)小學語文教學中，學生處于較為被動化的局面。在師生之間的教學過程中，教學的互動交流并沒有體現(xiàn)出來。而通過微課教學，可以生動展現(xiàn)出課文知識內(nèi)容，并將課文中的重難點部分展示出來，確保學生充分掌握重難點，不斷提高學習效率。

例如，教師在教學《彩色的翅膀》時，教師要先將課文重難點進行明確化，然后要引導學生感受到邊防戰(zhàn)士熱愛祖國之情。在戰(zhàn)士小高最后說的那段話中，對邊防戰(zhàn)士的愛國主義情懷表現(xiàn)地淋漓盡致。一般來說，針對海島邊防戰(zhàn)士艱苦的生活，學生很難進行充分了解，所以一定程度上增加了理解海島和祖國感情的難度性。這時，要加強微課教學的應用，借助視頻，將駐防海島戰(zhàn)士的艱苦生活充分展示出來，并使學生充分感受到戰(zhàn)士保衛(wèi)祖國、無私奉獻的精神和品質(zhì)。

（四）運用微課引導學生自主創(chuàng)新思考

在小學語文知識中，蘊含著較多的思想藝術，語文教師必須要不斷培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新思維，在開展微課教學時，教師要不斷創(chuàng)新教學思維方式，將微課教學的應用價值充分發(fā)揮出來，引導學生對文章知識進行創(chuàng)新，使學生具備較高的創(chuàng)新思考能力。

例如，在教學《蝙蝠和雷達》時，教師可以通過動畫視頻的形式，將文章的重點展現(xiàn)給學生，不斷提高學生的學習熱情。在內(nèi)容中，教師要將蝙蝠做實驗的場景呈現(xiàn)出來，讓學生借助食品，對雷達和蝙蝠之間的相同點進行自主思考和分析，在這個過程中，教師要加強引導，引導學生勇敢地提出疑問，并與其他同學進行交流和討論。對于學生的創(chuàng)新之處，教師要予以肯定的態(tài)度，不斷提高學生的自信心，并培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維和探索精神。

在小學語文教學中，加強微課的整合應用和設計勢在必行，可以保證學生較高的學習積極性、主動性，不斷提高學生創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等，開闊學生的思維和眼界，保證學生較強的語文學習能力，并實現(xiàn)微課資源的高效利用和配置，充分發(fā)揮出微課教學的應用價值，從而確保小學語文教學水平的穩(wěn)步提升。