淺談教師課堂評價語言的重要性

王濤

（貴州省六盤水市鐘山區第二十二小學，貴州 六盤水 553000）

引言

教師課堂評價語所要給予的對象是小學生，如果總是固定不變的課堂評價語自然不太容易去調動學生在課堂上的積極性。因此，教師進行課堂評價的方式要多種多樣，給予學生課堂評價語時并不是僅僅總局限于一種形式。這就需要教師全身心投入到課堂教學中，加強課堂評價語的新穎性，從而能夠給予學生更加靈活的課堂評價語。例如：當一個學生表現突出，思維獨特或者獨立完成一個問題時。教師可以豎起大拇指并說你真會思考，這個想法很棒，能夠從另一個角度去思考。這樣生動且帶有情感的課堂評價語可以調動學生在課堂中的積極性。從而更好地推進課堂教學的進程，使教學不知不覺地形成一個又一個高潮。當然，課堂評價語的新穎性不僅要內容新穎，也包括形式上的新穎。從內容新穎上來說，主要是指教師對學生進行評價時的立腳點新。而且教師語言風趣幽默且能夠根據特定的課堂教學氛圍、過程給予學生恰當的評價，使課堂評價成為課堂教學的有機組成部分。

一、教師點評

記得剛到二十二小沒多久，有幸參加了錢艷萍名師工作室。作為一名做課教師上了一堂《牧場之國》。這堂課的最后一個環節是小練筆——寫自己熟悉或去過的一個地方。孩子們有的寫新加坡的草原，有的寫蒙古的草原，還有的寫國外的一些風景。當這幾個孩子展示自己小練筆的時候，我在旁邊居然啞口無言，不知道怎么點評。我沒有去過新加坡，沒有去過蒙古，更沒有去過國外。那樣的風景。對我來說是陌生的，孩子們讀完以后，我也只能說“很好”“挺不錯的”“很美”，一堂精心設計的課就這樣被評價語打敗了。

從那時候起我就特別注重評價語。不管是什么樣的課堂——達標課、匯報課、示范課、優質課和外出培訓，我都會認真聆聽做課老師是怎么使用評價語的。記得有一次劉鈺校長上的一堂課，我在下面作為觀察老師做記錄，一節課下來，評價語竟然達到了二十多次，而且很少有重復的。不同層次的學生，不同的問題，給予不同的評價。對于不自信的孩子，劉校長會說“你說得挺好，為什么不舉手，你應該自信，掌聲送給他?！睂τ诨卮饐栴}突出的，劉校長會說“有自己的思考，善于從課文中提取關鍵詞”“你這個詞語抓得特別好”“這個詞語概括得很準確”……對于課前預習到位的，劉校長又說“非常感謝你們課前的批注”“你是一個會學習的孩子”……劉校長的評價，有激勵，有針對，有生成。通過劉校長的評價，我發現課堂上回答問題的學生越來越多，大家都希望得到老師的肯定。

從此，我在課堂上也嘗試對學生進行多方位的評價。當孩子們在書中找到答案的時候，我會夸獎他們“你很細心”“你學得很認真”“好聰明的一個孩子，知道從書中尋找答案”……當孩子們用自己的思維去回答問題的時候，我會表揚他們說“你是個很有智慧的孩子啊”“你的書讀得真多，老師好佩服你呀”“你有自己獨到的見解”……當不愛舉手的孩子起來回答問題時，我會說“你看，沒有那么難，稍微動動腦，答案就出來了”“ 老師相信你在課堂上舉手的次數會越來越多”……當孩子回答錯了的時候，我會說“沒有關系，再想一想”“動動腦，相信還會有更恰當的答案”……

二、學生自評

自我評價是自我意識的核心，充分發揮自我評價的教育功能是體現學生在學習生活的重要標志。運用自評還可以減少對學生的傷害，是學生不斷的認識和改進自我。在批評的時候教師要留給學生時間，讓他去自己反思思考，教師有時候控制不住情緒反而適得其反。例如在與學生進行交談中，有的學生表示：“希望老師批評學生的時候可以聲音小一點，不要說臟話，不打人。”從中可以看出教師不恰當的批評性評價語學生都記在心里，學生并不期望得到這樣的評價語。這樣的批評語有時候只是一時的效果，并不是長久之計，語文老師的課堂評價語的使用應該具有“語文味”，否則與其他學科干巴巴的課堂評價語也就無異了。有的時候教師能夠巧妙地將自己的語文專業知識運用在課堂評價語的使用上，通過委婉的語言地去指出學生的缺點，使學生能夠清楚的認識到自己所存在的問題。從而富有“語文味”的課堂評價語中提升他們學習的積極性，逐漸增強他們對于語文學科的喜愛。

三、學生互評

同一題目，同一個問題，由于學生的認知水平和生活經驗不同，學生的解答方法也不同。開展學生互評，不同的解題思路、解題方法不斷地對學生原有的認識進行補充、調整，使學生原有知識明朗化、條理化，思路更開闊，求異創新的欲望更強烈。

四、課外家長評價

家長可以對孩子進行多方位評價，比如說朗讀評價、作業評價、行為習慣評價等等。

教育是藝術，之所以稱它為藝術就在于他能激勵受教育者，能喚醒受教育者的智慧，所以我們要加強語言修養，提高語言的感召力，充分發揮語言的評價功能。我相信只要我們充滿愛心、信心和責任心，我們就一定能做好。

結束語

小學語文教師課堂評價語是語文課堂教學中必不可少的一部分，在課堂教學中起著非常重要的作用。但是小學語文教師課堂評價語整體來說使用效果不佳，這就需要引起教師們對其的重視。教師課堂評價語的使用類型單一且方法缺乏靈活性。教師主要以口頭形式對學生進行，缺乏對于多種類型的課堂評價語進行相應的結合；教師課堂評價語的使用效果總體不佳，不利于學生的身心健康以及學生的學習與發展。從而使得小學語文教師課堂評價語難以發揮其本應有的價值。針對這些問題，筆者從教師角度出發，分析現存問題的原因，并提出解決此類問題的對策。