高中英語寫作教學的策略研究

張艷芬

（貴州省銅仁市第八中學，貴州 銅仁 554300）

引言：隨著素質教育的全面實施，新的課程改革對高中英語寫作教學提出了更新、更高的要求。傳統的英語教學模式已不能滿足教學要求。老師應根據新課程標準的寫作技能要求，在教學過程中積極轉變思維、創新英語寫作教學策略，在教學中把學生放到主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，激發并引導學生對英語寫作的興趣，重視英語寫作訓練的過程和方法，讓學生學會英語寫作、喜歡上英語寫作，全面提高他們的英語寫作能力。

一、高中英語寫作教學現狀

（一）課程設置方面

高中階段國家課程并沒有設置專門的“英語寫作課”，開設地方課程和校本課程的學校不多。多數高一高二教師通常是完成整個單元的學習后，以課后作業的形式要求學生進行話題寫作，一個學期10篇左右。由于高三面臨高考壓力，各種模擬考試較多，寫作次數相對較多，但常常忽略講評。有限的寫作練習和滯后的反饋無法保證學生寫作訓練的持續性和系統性，學生的書面表達能力也就很難穩步提升。

（二）學術研究方面

目前，關于高中英語寫作教學的研究主要集中在寫作教學模式和評價手段兩方面。傳統寫作教學模式多以模因論和預制語塊理論為基礎，提倡體裁法和過程寫作，后逐漸聚焦到寫作教學與其他語言能力培養的結合，如讀寫課型。評價手段和方式的研究經歷了教師評閱、學生互評到使用線上批改軟件等智慧手段的變化。新課標出臺后，指向英語學科核心素養的研究大幅增加，通過寫作教學培養思維品質成為熱點，但針對高中英語寫作教學實際問題提出有效策略的研究相對較少。

二、積累詞匯，打好基礎

學生的英語詞匯量非常重要，它不僅影響學生的閱讀理解能力和聽力，也大大影響學生的英語寫作水平。單詞是構成作文的磚瓦，只有豐富的詞匯量才能完成一篇優秀的英語寫作。所以，教師在高中英語教學過程中應該督促學生有意識地記錄一些陌生的詞匯；同時，可以通過定期聽寫的方式鞏固學生記憶的單詞。在進行詞匯講解時，應該將詞匯放入到具體的語境當中去，除了讓學生記住單詞的拼寫與讀法以外，還要讓學生學會將新學的單詞運用到自己的句子或文章中去。

例如，在講解Travel Journal中的詞匯transport、prefer、per？鄄suade、graduate、schedule、organize以及詞組care about、change one’s mind、make up one’s mind、ever since時，教師可以每天給學生三或四個單詞或詞組，讓學生進行造句的練習，一段時間的訓練之后，再讓學生們學會如何用這些寫過的句子進行一篇完整的英語作文的寫作。通過這種方法，教師可以不斷提高學生的詞匯量，加強學生對于詞匯的掌握和運用。

三、套用格式，模仿范文

在英語寫作教學中，教師還要督促學生們勤加練習，只有通過不斷地練習才可以更好地掌握所積累的詞匯和語法知識，同時提高英語寫作水平。學習寫作的初級階段就是學習仿寫，遇上課文中一些結構清晰、語法簡單的句子時，教師可以讓學生背誦下來，運用到自己的文章中去。同時，教師可以根據學習內容每周布置兩篇到三篇的仿寫任務，可以是主題的仿寫也可以是文章文體的仿寫。

例如，在學習Unit 1 Friendship時，教師可以讓學生寫一篇主題為My best friend的英語寫作，在文章的寫作中，可以要求學生寫成記敘文或者是書信類的文章，進行不同文章體裁的仿寫。值得注意的事是，教師對于學生的協作練習應該進行認真的批閱，對于學生寫作中的語法問題重點標注，后期督促學生多寫作進行修改。如果只是練習而缺少訂正的環節，學生就一直不清楚自己的知識盲點在哪里，以后可能一直將錯誤的語法用到英語寫作中。另外，進行作文的仿寫，長久堅持下來就如古人所說“熟讀唐詩三百首不會作詩也會吟”，學生們在仿寫作文的過程中，會有意無意的記憶下來優秀范文中的優美的句型、高級的單詞等等作文的加分點，久而久之，再讓學生們擺脫仿寫范文，進行自我練習，這時候就會發現很多的學生在自我寫作文的時候已經開始利用自身通過仿寫來學習到的知識點，這樣就能將仿寫學習到的知識自我吸收，慢慢的也將寫作文的能力和水平提高了一個甚至幾個檔次。

四、結束語

總之，學習任何語言都需要經過不斷地積累和練習。高中英語寫作在英語考試中的重要性，以及學生英語寫作能力的不足，讓我們不得不重視英語寫作教學。文中提出的五個可行的教學策略，教師在進行嘗試時也可以根據本班的具體情況加以改進，同時也應該探索其他英語寫作教學方法，幫助學生積累寫作詞匯和語法知識，提高學生的英語寫作水平，提高學生的英語綜合應用能力。