加強(qiáng)初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實(shí)踐

劉國梅

（河北省保定市阜平縣成人教育辦公室，河北 保定 073200）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀能力當(dāng)作語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在義務(wù)教育初中語文考試中，一般都會(huì)出現(xiàn)閱讀語段，記敘文體類的閱讀是必考的內(nèi)容，然后是說明文語段和議論文語段交替進(jìn)行，其中說明文考的要多一些。從考試的導(dǎo)向性不難看出，現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)的重要性。因此，我一直致力于改進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探索和實(shí)踐。

一、對初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)幾點(diǎn)反思

（一）教師對學(xué)生自主探究的指導(dǎo)需要加強(qiáng)

我在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，經(jīng)常運(yùn)用新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，但忽略了教師的主導(dǎo)地位，不同程度的走進(jìn)了“自由式”閱讀教學(xué)的誤區(qū)。為了體現(xiàn)教育新理念，讓學(xué)生以討論形式自己提問、自己解決問題，這樣一來，課堂變活了，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成了沒有目的性和引導(dǎo)性的自主、合作和探究學(xué)習(xí)。

（二）教師對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)需要加強(qiáng)

我在以往的在閱讀教學(xué)中普遍采用的是講讀分析法，把閱讀課上成“聽講課”或“問答課”，因此，課堂的大部分時(shí)間在教師的講解分析或師生的一問一答中流逝。運(yùn)用這種講讀分析法，教師只注重講解語文知識(shí)，不去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行閱讀實(shí)踐；只是注重分析文本內(nèi)容，不去引導(dǎo)學(xué)生從讀中深入領(lǐng)會(huì)語言文宇。這樣的課堂教學(xué)都丟掉了一個(gè)“讀”字。其實(shí)，誦讀在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)方面能起到至關(guān)重要的作用。誦讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合活動(dòng)，無論是從“知識(shí)和能力、過程和方法、情感和價(jià)值觀”中的哪一個(gè)維度來說，誦讀都是必要的和必須的。忽視了誦讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)就不會(huì)得到大的提高。

（三）現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用的恰當(dāng)原則需要強(qiáng)化

我積極運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有條件將多媒體手段整合到現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，但是由于自身的現(xiàn)代教育技術(shù)水平與教學(xué)內(nèi)容整合能力所限，多數(shù)PPT課件都來源于網(wǎng)絡(luò)，稍加改造就在教學(xué)中使用，雖然也大大提高了教學(xué)效益，但同時(shí)也使語文課堂變成了學(xué)生失語的課堂。

（四）教材內(nèi)容拓展適度原則需要強(qiáng)化

新課標(biāo)提出了“努力建設(shè)開放而有活力”的語文課程，要求拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重與其他學(xué)科和社會(huì)生活的整合。于是，我曾一度誤認(rèn)為：要提高學(xué)生的語文閱讀能力，就要重視“拓展教學(xué)”，而且這種拓展要每課必有，多多益善。在教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)為拓展而拓展，不顧及學(xué)生的理解力、實(shí)際接受能力，也不管拓展是否與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)契合。這樣的課堂教學(xué)看起來學(xué)生思維活動(dòng)似乎十分活躍，但短短四十五分鐘，這樣的課堂容量學(xué)生真能吃得消嗎？答案是否定的。

二、改進(jìn)初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式中關(guān)注學(xué)生的參與度

課堂教學(xué)過程必須由教育教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生的參與來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生主體參與，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下全身心參與教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過程。真正有效的學(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與的廣度、頻度、力度、嘗試決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍，滿懷熱情地投入到課堂教學(xué)之中。

（二）在教學(xué)互動(dòng)中注重閱讀方法培養(yǎng)

語文閱讀教學(xué)的任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”。完成這一教學(xué)任務(wù)的基本途徑只能是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的閱讀實(shí)踐。只有經(jīng)過閱讀實(shí)踐，學(xué)生才能形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。我經(jīng)常采用的閱讀方法有：1.扶讀法?！胺觥本褪侵竿ㄟ^指引和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，以講扶讀，把讀貫穿教學(xué)的始終。對于較淺易的課文可采取先讀后扶的方式，對于深?yuàn)W的課文或句段，宜采取先扶后讀的方式。2.議讀法。讓學(xué)生帶著問題讀書，讀后思考，師生共議，以讀為主，以議助讀，弄清“寫什么”“按什么順序?qū)憽薄氨磉_(dá)怎樣的感情”等問題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文實(shí)質(zhì)。3.引讀法。對于邏輯關(guān)系較為明顯的課文，運(yùn)用提示、提問、插敘等方法帶領(lǐng)學(xué)生讀。4.朗讀法。即把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為主要的教學(xué)方法，寓講于讀，披文入情，使學(xué)生的朗讀成為理解文章的思想內(nèi)容、掌握文字的過程。5.誦讀法。誦即背誦，是指通過指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，理解課文內(nèi)容，欣賞精美語言。對文質(zhì)兼美、要求背誦的篇或段，可采用誦讀法。

（三）在教學(xué)組織中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，高效率的完成教學(xué)任務(wù)，教師如能巧妙、靈活、正確地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段發(fā)揮多媒體直觀、生動(dòng)、形象的優(yōu)勢，就可以充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，變抽象為具體，全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學(xué)生領(lǐng)入多彩多姿的語文世界，讓學(xué)生輕松、愉悅、主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

總之，閱讀是人獲取知識(shí)的一種最基本、最重要的途徑。教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，端正教學(xué)思想，掌握指導(dǎo)閱讀的方法，把“讀”落到實(shí)處，才能克服語文課上大面積的重“講”輕“讀”現(xiàn)象，才能實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”的目標(biāo)。