如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

周千蓮

（重慶市江津區(qū)實驗小學(xué)校，重慶 402260）

自主學(xué)習(xí)能力從字面意思上理解就是，學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，從而得出自身對于這些問題的見解以及解題思路，著重強調(diào)學(xué)生的自主性，因此想要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要先對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想進行改變。只有學(xué)生在思想上做出了相應(yīng)的改變，他們才能夠在行動上做出相應(yīng)的改變，從而不斷地提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師的教學(xué)方法也是非常重要的，教師要運用合適的教學(xué)方法在課堂上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而不斷地提高學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)能力。

一、改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)思想

之所以家長要把學(xué)生送到學(xué)校里面接受教師的教學(xué)，是因為教師擁有專業(yè)的教學(xué)知識，能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中遇到的學(xué)習(xí)問題，以及給學(xué)生傳授更多的知識幫助他們獲得跨越性的提高。這就是家長把學(xué)生送到學(xué)校里面來接受教育的原因之一，正是因為家長這樣的思想觀念的存在，從而也對學(xué)生的思想觀念造成了相應(yīng)的影響。學(xué)生在學(xué)校里面一旦遇到無法解決的問題，他們下意識的就是去找教師尋求幫助，而教師對于學(xué)生提出的問題也會給予耐心的講解。這在普通人眼里是非常正常的一種教學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)現(xiàn)象，但是久而久之卻會造成學(xué)生對于教師產(chǎn)生過度的依賴，從而不愿意自己動腦思考問題，一遇到無法解決的問題就會選擇逃避、尋求教師的幫助。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當中，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、自主解題思維的培養(yǎng)是需要學(xué)生在自主解決問題的時候進行不斷地探索，從而不斷地積累而成。因此在教學(xué)的過程當中，教師要改變學(xué)生這種固有的學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)生遇到問題的時候，教師不應(yīng)該立馬幫學(xué)生解決這些問題，應(yīng)該把這個問題給學(xué)生進行詳細的分析，找出解決的關(guān)鍵點所在，讓學(xué)生進行自主思考、自行解決。如若到最后學(xué)生實在解決不了此類問題，教師再伸出援手與學(xué)生一起解決此類問題。只有先從思想上改變學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)固有的觀念，他們才能在實際行動當中不斷地去嘗試突破自我，從而培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

二、運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

（一）給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，要求教師在課堂上把教學(xué)時間還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進行探討，得出一些富有創(chuàng)造性的想法，從而不斷地提高他們的學(xué)習(xí)自主性。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，對于教學(xué)內(nèi)容的講解也發(fā)生了巨大的變化，教師在課堂上并不會對于一些基礎(chǔ)性的知識進行詳細的講解，只會對于這些知識進行一筆帶過。而教師在課堂上講解的知識主要是關(guān)于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當中所遇見的問題以及對于這些基礎(chǔ)知識的延伸。因此在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當中，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)是非常重要的，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。因此教師應(yīng)該給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當中對于下節(jié)課所要講解的知識進行自主學(xué)習(xí)，從而在腦海中形成初步的印象。教師也應(yīng)該給學(xué)生規(guī)定一些預(yù)習(xí)的任務(wù)，比如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候歸納預(yù)習(xí)內(nèi)容的重難點以及尚無法理解的一些問題。只有學(xué)生帶著任務(wù)進行預(yù)習(xí)，對于一些數(shù)學(xué)知識進行自主思考，才能在預(yù)習(xí)的過程當中不斷地提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教師在課堂上進行有重點的引導(dǎo)教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)當中，學(xué)生成為了課堂上的主體，而教師在課堂上僅僅起到一個引導(dǎo)的作用，課堂上更多的時間留給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，自主討論。因此在這種教學(xué)模式下，教師需要在課前對于學(xué)生在預(yù)習(xí)當中所無法解決的問題進行收集，以及對于基礎(chǔ)知識所衍生出來的重難題進行具體的分析和講解。對于這些問題，教師不應(yīng)該在課堂上直接為學(xué)生進行解答，而應(yīng)該讓學(xué)生對于這些重難點問題進行課堂上的討論，讓他們在討論的過程當中采納彼此關(guān)于這些問題的意見，從而進行問題的自主解決。由于數(shù)學(xué)問題解決的方法不止一種，因此教師在聽取了學(xué)生的解題思路以后，也應(yīng)該給學(xué)生講解其他的解題思路，讓學(xué)生把自身的解題思路與教師的解題思路進行融合，從而形成他們自身關(guān)于數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)新性的解題思路。在學(xué)生的自主討論過程當中，學(xué)生能夠把自身的一些解題思路展現(xiàn)出來，在討論之中不同解題思路的相互碰撞，能夠讓學(xué)生進行自主的分辨和融合這些解題思路，從而有利于他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式進行教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當中，學(xué)生對于課堂講解的內(nèi)容整體掌握不清、對于書本上內(nèi)容總體框架結(jié)構(gòu)不明確是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的阻礙之一。因此在教學(xué)的過程當中，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖對于每一節(jié)課所講授的內(nèi)容進行梳理，讓學(xué)生能夠明白教師在課堂上講授內(nèi)容的具體安排以及順序安排。這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中，利用空閑時間對于接下來教師所要講解的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，這在一定程度上也能夠方便教師課堂講授內(nèi)容的銜接，使課堂內(nèi)容的講解更加的融會貫通。而教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，不僅是為了讓學(xué)生明白課堂上教學(xué)內(nèi)容的具體框架，讓他們在課堂上把自主學(xué)習(xí)與教師的講授學(xué)習(xí)進行結(jié)合。更多的是想要教授學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓他們能夠根據(jù)自身對于知識內(nèi)容的理解構(gòu)建出適合他們自身學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，使他們學(xué)習(xí)得更加高效。而學(xué)生在進行思維導(dǎo)圖構(gòu)建的同時，也增強了他們對于知識的自我歸納和自我分析能力，從而不斷地提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要先改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)觀念，從而在具體的行動當中體現(xiàn)出來。教師要了解在教育發(fā)展的過程當中先進的教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。給學(xué)生布置課前的預(yù)習(xí)作業(yè)、在課堂上進行有重點的引導(dǎo)教學(xué)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)探討的過程當中不斷地激發(fā)他們自主的解題思路。與此同時，教師也應(yīng)該運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建進行知識的自我歸納和總結(jié)，從而不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。