網閱大數據在地理講評課中的應用研究

蔡 華

（四川省攀枝花市大河中學，四川 攀枝花 617000）

一、研究背景

大數據的出現深刻影響了社會各個領域[1]。教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確指出，要推動信息技術與教育教學的“深度融合”。大數據分析應用技術是能夠促進“深度融合”的有效方法。“數據驅動學校，分析變革教育”，大數據必會深刻改變傳統教育[2]。網絡閱卷大數據在我校地理學科實際教學中很少被深度挖掘使用，存在網閱數據分析淺顯、使用少、分析使用方法不到位加大教師工作量等問題。

二、高中地理講評課的特點及網絡閱卷系統的功能支撐

（一）時效性

高中學業壓力大，各類各科目考試頻繁，而考試是對學生自主思考、知識應用、問題解決等能力最有效的教學實踐。考試過后，一定時間內學生對考試成績和試題答案渴望強烈，在最短時間內完成講評教學效果最好[3]。那么學生對試題內容、考試狀態下的思考方式等對解題至關重要的信息會嚴重遺忘，得到的講評效果也將大打折扣。

（二）分層性

高中地理科目學習內容難度較大，即使在分層班級中學生地理水平同樣存在較大差距。與此同時，每個學生在每一次考試中存在的問題也不盡相同。在講評過程中需要照顧不同層次的學生，充分調動不同層次的學生積極參與到課堂教學中來，使每一個學生都能有所收獲，從而提高教學效果。

（三）針對性

高中地理考查試題在難度、梯度方面有很大的共同性，每一套試題在基礎知識、能力運用等方面的考查兼顧性較強。在高中地理試題講評過程中，沒有必要做到所有題都詳細評講。這樣既會浪費大量的時間，又會導致課堂毫無生氣[4]。試題講評課前教師在對試題有效分析判斷的基礎上，要對學生的共同性知識錯誤及失誤因素進行歸納，對涉及重難點知識、易設置解題障礙及考查學生能力較多的試題應重點關注，從而重點備課，做到舉一反三、對癥下藥。

三、基于網絡閱卷數據的高中地理講評課策略

（一）課前準備階段

分析整體樣本，確定講評重難點內容

1.運用網絡閱卷系統大數據準確評析試題難度、考生知識掌握程度

（1）診斷授課班級學情。通過閱卷系統提供的以上數據，可以準確得到各班平均分、分數段分布、優秀率、及格率等綜合指標。還可得到授課班級單科成績分布、小題得分情況等具體數據。根據與其他班級對比，準確認識授課班級與同層次班級的差距、優勢、劣勢，從而反思自身在教學管理中的問題。

（2）微觀探析學生具體答題情況及得分。全面、具體地分析學生各個方面的數據，找出學生共同和個別錯誤試題；根據出現的典型錯誤推測學生的答題思路，總結分析致錯的因素；分析比較同一試卷中不同題型、不同模塊的得分情況以及不同層次、不同類型的學生得分情況，找出答題差別與原因，以此了解學生在各知識模塊中的總體優勢與劣勢；確定講評重點，最終找到影響學生得分的“短板”，敏銳地分清主次，確定講評重點，鎖定適當的講評目標，做到讓試卷“為我所用”。

2.印發標準答案，激發學生自主思考

印發的答案應蘊含著教師的創造性勞動。教師通過獨立做題對不合理不完整的答案進行補充修正，重點內容做上記號，以提醒學生注意思考；學生通過看參考答案，要標出自己的錯題，初步思考出錯的原因，能訂正的自行訂正；最后整理錯題或摘錄好的題目和好的解法，為以后復習做準備。

（二）課堂講評階段

1.自主討論，提出問題。本環節教師應當作為指導者，以學生活動為主，給予學生自主討論的時間和空間[5]。充分再現考試時的思維過程，結合與同學討論過程激發的想法初步解決絕大部分難題。對難題提出自己的解題思路和新的方法。教師也可限定討論范圍，指定重點題、難題作為學生討論題目，以此達到重點突破的目的。

2.教師重點講解。試題講評課上老師根據各項活動中反映出的學生掌握不到位知識點、常見共同性失誤進行仔細解答透析。

首先，根據網絡閱卷系統中的答題得分率，以及學生自主討論反饋的問題。老師可系統進行歸類，具體分析引起失誤的因素，思索怎樣可以更高效地講評。

其次，老師根據試題重點對學生存在的共性問題和突出的個別問題進行講評。注重培養和提升學生運用知識剖析、處理問題的能力，拓展學生的解題思維，規范學生的答題方式、方法等。

（三）課后鞏固階段

在試題講評課后，應依據講評過程中得到的學生學業情況進行有效補漏工作，這是講評教學在課后的延續，同時也是確保講評效果的必要補充。

利用網絡閱卷系統在閱卷中的錯題收集功能，老師可以對所授課班級學生進行個性化導學。如選擇針對性的練習題，對問題依舊較多的學生進行單獨輔導、重點檢查學習情況等。根據學生多次練習、考試的情況，老師對自身教學就有了更加專業的判定；哪些內容是學生已經掌握的，哪些內容是學生沒有理解的，哪些內容需要進一步加強的。

最后，試卷講評課中要關注學生的學習動機。真正的學習動力源于學生心里對知識的渴求，以及在問題解決的過程中不斷得到心理的滿足和知識收獲。激起學生對學習的興趣，調動學生學習的積極性，把課堂設計成一場跨欄比賽，讓學生通過自己的努力不斷地越過欄桿。如此，才能激發學生的潛力，使講評課得到良好的教學效果[6]。